陳筠

摘要：對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識容易產(chǎn)生乏味的情緒。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該寓教于樂，采取有效方法，提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；樂于學(xué)習(xí)；方法策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0139-02小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的起步階段，需要打下良好的堅實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識本身就是非常抽象、乏味的，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更變成了一件吃力的苦差事。我國古代偉大的教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學(xué)生真正做到“樂”于學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中教師要怎樣采取有效的方法提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下兩點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗。

一、親自動手，親身體驗

在美國華盛頓圖書館的墻上，掛著一句頗具哲理的話語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了”。我國古代偉大詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》也說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這都是強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)不是靠聽來、看來，而是在實踐中獲取的。經(jīng)過親自動手、親身體驗的鮮活知識，比書本上的、老師生硬塞來的死知識印象更為深刻，理解更透徹。小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生，剛從幼兒園跨入小學(xué)，個性仍然十分好動活潑，有效的注意力不是很長，容易受到外界新鮮事物的影響。因此，教師要有意識地設(shè)計一些動手實踐活動，讓小學(xué)生在動手動腦中、親身實踐中獲取最直接的數(shù)學(xué)知識。

例如西南師大版的二年級上冊第二單元《角的初步認(rèn)識（一）》，該課的教學(xué)目標(biāo)是“能說出角的各部分名稱，會辨認(rèn)角”。教師不妨采取課件PPT和實物展示的方式，羅列出“折扇、紅領(lǐng)巾、三角板、三角旗、數(shù)學(xué)書、鬧鐘”一些物體，讓學(xué)生初步學(xué)會分析判斷哪些才是“角”。為了讓小學(xué)生更深刻地認(rèn)識“角”的基本概念，教師可設(shè)計 “用紙折角”和“制作活動角”兩個動手活動。

在“用紙折角”動手活動中引導(dǎo)學(xué)生：“我們認(rèn)識了這么多生活中的角，你會用紙折一個角嗎？請同學(xué)們拿出你喜歡的一張紙，動手折一折。折好后，說說你是怎么折的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生分小組活動進(jìn)行折角活動，紛紛發(fā)現(xiàn)兩條折痕很直、很光滑，折出的這個尖扎人有些疼和癢。這時候，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“誰能給我們摸到的平平的、直直的折痕起個名字？給這個尖尖的很刺人的點(diǎn)起個名字？一個角有多少條這樣‘平平的、直直的折痕？多少個‘尖尖的很刺人的點(diǎn)？”在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生恍然大悟，明白這個 “角”的“平平的、直直的折痕”叫作“邊”、“尖尖的很刺人的點(diǎn)”叫作“頂點(diǎn)”，接著又開始動手?jǐn)?shù)起來，原來“一個角有兩條邊、一個頂點(diǎn)”。

在“制作活動角”動手活動中引導(dǎo)學(xué)生：“利用你們手中的材料——兩根硬紙條，你能做一個可以活動的角嗎？”于是，學(xué)生分小組活動做活動角，紛紛發(fā)現(xiàn)：“這個角具有非常大的魔力，可以變大變小。”教師借機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“角有大小嗎？角的大小與什么有關(guān)？ 用活動角擺出兩個角，一個是邊比較長，一個是邊比較短，請你們猜一猜，這兩個角哪個大？” 學(xué)生的答案可能會不一致，有的認(rèn)為邊長的角大，有的認(rèn)為邊短的角大，有的認(rèn)為一樣大。教師進(jìn)一步指引學(xué)生：“誰能想出一個辦法來比一比，究竟誰大？提醒大家一下，假如這兩個角能重疊在一起，那就說明這兩個角是一樣大。這說明什么？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的親手實踐，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”。

二、分組討論，主動學(xué)習(xí)

愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的過程，而是需要不斷地進(jìn)行交流和討論，在相互切磋之中，碰撞出思想的新火花。小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其一生的前途都是影響深遠(yuǎn)。因此，教師在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要有意識地設(shè)計一些活動，培養(yǎng)學(xué)生分組討論、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在輕松愉快的小組活動中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

例如西南師大版二年級下冊第七單元的《統(tǒng)計》，教學(xué)目標(biāo)是“經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，初步學(xué)習(xí)收集、整理數(shù)據(jù)的方法”?！敖y(tǒng)計”本來是一個非常抽象的名詞，教師直接教授“分類歸納”的統(tǒng)計方法，學(xué)生一定是覺得更加晦澀難懂。于是，教師不妨可以參考以下的課堂設(shè)計，用分小組開展討論的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

首先，教師給每一個小組的桌子上放置一個盒子，里面裝有正方形、三角形、圓形的卡片若干張，然后要求學(xué)生統(tǒng)計一下小組里的圓形卡片有幾張，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法進(jìn)行統(tǒng)計呢？看到雜亂無章的卡片，學(xué)生一定紛紛發(fā)出議論：“太亂了，我沒看到圓形卡片”，“我想知道三角形的卡片有幾張，就是數(shù)不準(zhǔn)”，“我想知道正方形的卡片有幾張，但看不出來”。至于如何統(tǒng)計圖形數(shù)目，有的學(xué)生說：“我們把卡片拿出來在課桌上擺一擺，再數(shù)一數(shù)就行了。”有的說：“我認(rèn)為不行，如果課桌太小了，放不下怎么辦？”

看到學(xué)生開始動腦筋了，教師需要及時地給予一點(diǎn)點(diǎn)撥與提醒：“老師有一個辦法，你們愿意聽一聽嗎？就是以小組為單位，一個同學(xué)說圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。哪個小組完成得好，黑板上的小動物卡片就送給那個小組做獎品?！庇谑菍W(xué)生紛紛開始分工合作，整理卡片，然后把各小組的記錄結(jié)果編號進(jìn)行匯報，如下：

第（1）組的統(tǒng)計編號：

三角形：△△△△△△△△△△△△△△△（15個）

圓形：○○○○○○○○○○○（11個）

正方形：□□□□□□（6個）

第（2）組的統(tǒng)計編號：

三角形：丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨（15個）

圓形：丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨（11個）

正方形：丨丨丨丨丨丨（6個）

第（3）組的統(tǒng)計編號：

三角形：正正正（15個）

圓形：正正￣（11個）

正方形：正￣（6個）

接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，哪一小組的歸納整理表示方法是最好的？有的同學(xué)認(rèn)為：“第（1）小組的夠形象，不需要說哪一種圖形，一看就知道了”。有的認(rèn)為：“第（2）小組的較好，因為，一看就知道哪種圖形多，哪種圖形少！”有的認(rèn)為：“第（3）小組的最好，這種方法每1畫代表1張卡片，一個“正”字正好有5畫，只要數(shù)出有幾個“正”字，乘5就可以了。”

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們需要統(tǒng)計的物品有很多很多，哪種方法會更方便呢？”學(xué)生一致認(rèn)為用畫“正”字的方法，更簡便，更科學(xué)。最后，教師把黑板上的小動物卡片獎給學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

通過這樣的整理活動，讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，然后通過比較，選出簡便科學(xué)的方法，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在合作討論中，主動學(xué)習(xí)到更多方法與知識。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。營造一個趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極探索數(shù)學(xué)知識。要想取得有效的課堂教學(xué)，必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，仔細(xì)備課，認(rèn)真挖掘教材，加強(qiáng)組織課堂40分鐘的教學(xué)活動，最大限度地提高課堂教學(xué)的整體水平。通過多種教學(xué)方法、手段來誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們動腦、動口、動手，在實踐體驗中，在分組討論中，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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