華麗 張維銀

摘要：實(shí)施讀寫結(jié)合的高效課堂，就是要讓學(xué)生在閱讀課堂中學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)文本情境聯(lián)想，巧抓重點(diǎn)段落仿寫，妙用課文插圖練筆，學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、遣詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白；文本聯(lián)想；段落仿寫；插圖練筆

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0109-03如今，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都有一個(gè)“通病”，那就是每每一到上作文課時(shí)，就感到非常的頭痛，因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”。雖然許多學(xué)生能夠做到“冥思苦想、搜腸刮肚”，可是寫出來(lái)的文章卻并不盡如人意：要么是寫濫的題材，要么是東拼西湊，胡編亂造，漏洞百出，更有甚者，干脆抄襲作文選上的文章。那么問(wèn)題究竟出在哪里呢？主要原因是教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，似乎把閱讀與寫作當(dāng)成了互不相干的兩張皮，從而才使學(xué)生寫作陷入了困境。那么怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生喜歡作文，提高寫作水平呢？筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，實(shí)施讀寫結(jié)合的高效課堂，讓讀寫結(jié)合的課堂充滿奇情妙趣，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。

一、在閱讀教學(xué)中，利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如教到《泉水》一課最后一段時(shí)，一位教師是這樣處理的：“最后一個(gè)自然段只有兩個(gè)詞，后面有六個(gè)小圓點(diǎn)，這叫‘省略號(hào)，它告訴我們?nèi)€流過(guò)很多地方。下面就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，泉水它流過(guò)哪兒？遇見(jiàn)了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？學(xué)著課文的樣子，說(shuō)一說(shuō)。”由于有前面教學(xué)作鋪墊，學(xué)生分成四人小組練說(shuō)，情感很投入，氣氛很熱烈。

生1：泉水流過(guò)校園，看到同學(xué)們?cè)谧x書，泉水說(shuō)：“讀吧，讀吧，我的琴聲很美很美，正好為你們朗朗的書聲伴奏呢！”

生2：泉水流過(guò)沙漠，看到小樹(shù)耷拉著腦袋，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們就能長(zhǎng)成大樹(shù)，把大沙漠變成大森林。”

生3：泉水流過(guò)青青的草原，看到馬牛羊正在賽跑，泉水說(shuō)：“跑吧，跑吧，我的琴聲很響很響，正好為你們加油呢！”

……

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感到了作者優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，而且理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)文本情境聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在描寫和敘述中，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有許多空白讓讀者去思考想象。這些語(yǔ)言沒(méi)有直接的可感性，讀者必須借助想象來(lái)完成。教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。

如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文中有這樣一句話：“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！币晃唤處熢诮虒W(xué)時(shí)依據(jù)這段文字給學(xué)生提供了一組音響，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象：通過(guò)聽(tīng)剛才的音響，你仿佛看到了什么？

生1：我看見(jiàn)小揚(yáng)科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。

生2：我看見(jiàn)小揚(yáng)科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫。

生3：小揚(yáng)科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平。

……

此時(shí)，無(wú)需老師多講，學(xué)生便深深體會(huì)到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)小揚(yáng)科的同情之心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、在閱讀教學(xué)中，巧抓重點(diǎn)段落仿寫，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

要寫好作文，條件是多方面的，但最基本的兩條是生活的積累和語(yǔ)言的修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了大量的詞匯及各種句式的表達(dá)方式，有了豐富的語(yǔ)言材料，寫作就有了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)閱讀擴(kuò)充知識(shí)，形成正確的思想觀點(diǎn)，獲得遣詞造句，布局謀篇的能力，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀教學(xué)中汲取的營(yíng)養(yǎng)，寫出較好的文章來(lái)。因此，在教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞、學(xué)習(xí)文中的難句、好句、重點(diǎn)句。然后當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，再調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂(lè)寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，發(fā)揮更大的整體效益。

巴金的《鳥的天堂》，動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，就是一篇培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好文章。

案例如下：

師：同學(xué)們，讓我們伴隨著音樂(lè)，一起再來(lái)欣賞這株枝繁葉茂、充滿生機(jī)的大榕樹(shù)吧！我們一起讀7、8自然段。

（師生一起配樂(lè)朗讀7、8自然段）

師：讓我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這株榕樹(shù)的？

生：作者是抓住榕樹(shù)大、綠、根很奇特、茂盛等特點(diǎn)來(lái)寫的。

師：榕樹(shù)的這些特點(diǎn)作者又是通過(guò)什么方法展現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們討論討論。

（生討論）

生：作者通過(guò)自己的所見(jiàn)知道榕樹(shù)大，如“那是許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方”，還有“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大榕樹(shù)……就像一株大樹(shù)臥在水面上?！?/p>

生：作者通過(guò)朋友的爭(zhēng)論知道榕樹(shù)很大。

生：作者通過(guò)一些詞展現(xiàn)榕樹(shù)很大，如“一株、臥、不可計(jì)數(shù)”等。

生：作者通過(guò)自己的感受知道榕樹(shù)充滿生機(jī)，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們依照作者描寫榕樹(shù)的方法寫教材16頁(yè)插圖中的“銀杉”。

寫之前請(qǐng)像作者一樣，先仔細(xì)觀察這株銀杉，你認(rèn)為它有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)板書在草稿紙的最上面。然后，再想一想用哪些詞或哪些方法把這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。

（生擬提綱，寫作）

師：有哪位同學(xué)愿意把自己寫的小片段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生：茂密的樹(shù)林里生長(zhǎng)著許多銀杉。瞧，這株銀杉主干又直又高，估計(jì)有十幾米。站在樹(shù)下往上望，脖子仰酸了也看不到樹(shù)頂……

生：銀杉枝壯葉茂，可能是葉子太多的緣故吧，大部分枝干都垂了下來(lái)，遠(yuǎn)看形狀就像千手觀音。那樹(shù)的高度恐怕連爬樹(shù)王——猴子也不敢上去。

生：銀杉高大挺拔，枝干繁多。你看，她正用力地向外伸展著枝葉，多像一位亭亭玉立的小姑娘。

四、在閱讀教學(xué)中，妙用課文插圖練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在現(xiàn)行小語(yǔ)教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖。這些插圖是編者根據(jù)文章插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，教師要妙用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生練筆，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景，課文只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話做了描寫。一位教師在學(xué)生學(xué)文后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后把圖上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等都仔細(xì)用語(yǔ)言描繪出來(lái)，最后還要求學(xué)生寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過(guò)描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力。有的學(xué)生寫：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，他的腦海中只有一個(gè)信念：堅(jiān)持住，堅(jiān)持??！死也不能動(dòng)，否則，戰(zhàn)友們將全部犧牲，作戰(zhàn)計(jì)劃將全部落空。為了全連戰(zhàn)士的生命，為了戰(zhàn)斗的勝利，一定要堅(jiān)持??！”有的寫：“邱少云強(qiáng)忍鉆心的巨痛，咬緊牙關(guān)，怒睜著雙眼注視敵陣，他的雙手深深地插入胸前的泥土之中，手指磨破了，鮮血染紅了泥土。”通過(guò)這一“補(bǔ)白”練習(xí)，學(xué)生頭腦中的畫面靈動(dòng)起來(lái)，在把“畫”變成“話”的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，英雄人物的形象被淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

從以上案例的教學(xué)中，我們得到了這樣的啟示：對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)棄其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生。

五、在閱讀教學(xué)中，習(xí)得讀寫結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的指導(dǎo)方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的方法：

1.仿寫練習(xí)。這種方法難度低，適合于中低年級(jí)。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)。

（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如《桂林山水》一課，全文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排材料，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點(diǎn)。

2.拓展練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合進(jìn)行拓展練習(xí)。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。四年級(jí)上冊(cè)《中彩那天》，寫到了庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來(lái)。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。這樣的拓展練習(xí)在文本中安排得較多，如：《走遍天下書為侶》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，都可以安排學(xué)生嘗試練習(xí)。

3.變式練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采用變式練習(xí)來(lái)達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指導(dǎo)續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。如學(xué)習(xí)完《秋思》一詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)故事。

總之，閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實(shí)新課標(biāo)提出的語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。作為教師，我們要讓“讀寫結(jié)合”的課堂充滿奇情妙趣。