汪有仙

摘要：新課標明確指出，在語文課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時的表現(xiàn)，恰當?shù)丶右栽u點、肯定和激勵，給予必要的糾錯和引導(dǎo)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生素質(zhì)和個性的發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價語言，應(yīng)準確而得體，生動而實效，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價的矯正功能，促使學(xué)生在原有的水平上提高和發(fā)展。通過摸索和實踐，筆者認為語文教師可以從求真、求實、求異、求趣四方面去探尋，不斷完善和提高自己的評價語言。

關(guān)鍵詞：求真；求實；求異；求趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0103-03課堂教學(xué)評價語言對優(yōu)化語文課堂，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)和個性的發(fā)展有著重要的意義。如今的語文課堂上，教師簡單化的否定性評價少了，嚴厲的批評聲少了，肯定和贊賞多了，這不能不說是語文課堂教學(xué)的一種進步。然而，語文課堂又呈現(xiàn)出了另一種令人擔(dān)憂的“浮華的熱鬧”：“好”、“你真棒”、“你讀得真美”等贊美之詞響亮煽情，讓人覺得空洞不值一品；“小卡通”、“笑臉”等物質(zhì)評價在課堂中漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的掌聲和“棒棒棒，你真棒”的口號聲在課堂上此起彼伏，讓人覺得“聲不由衷”。這些語言和做法雖然也包含激勵和期望，但是總讓人覺得太單一、籠統(tǒng)，缺乏針對性，形式浮躁。

語文課堂上，怎樣的評價才能有效地促進學(xué)生的語文素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展呢？通過探究，筆者建議語文教師可從以下四方面恰當?shù)丶右栽u點、肯定和激勵，完善和提高自己的評價語言。

一、“清水出芙蓉，天然去雕飾”——求實

《語文課程標準》指出：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?？扇缃竦恼Z文課堂，特別是語文公開課中，為了體現(xiàn)“激勵”，為了展示教師自己全新的教學(xué)理念，一向苛求學(xué)生，吝嗇表揚的教師又顯得特別大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚之聲不絕于耳。有的夸大其辭，如有學(xué)生朗讀得并不精彩，教師為了鼓勵學(xué)生卻說：“你朗讀得太好了，簡直像個播音員一樣”；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之。如一位教師上《寒號鳥》，課堂上有位學(xué)生說：“喜鵲也是不對的，因為它只是嘴巴上兩次勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在口頭上關(guān)心是不夠的，我們還應(yīng)該有具體的幫助?。　甭犃诉@位學(xué)生的發(fā)言之后，教師毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”有的甚至對學(xué)生的錯誤觀點不加引導(dǎo)，還盛贊其見解之獨特，如教師讓學(xué)生想象狂風(fēng)吹過柳樹林的景象。一位學(xué)生說：“一陣狂風(fēng)吹過，白樺樹微微晃動，樹葉慢慢地落下來，湖面上蕩起層層漣漪?！苯處熉犃酥笠膊患偎妓鞯卣f：“你真棒！你的想象具體、合理，很好！”； 可是這種嚴重脫離了生活實際的常識性錯誤，何“棒”之有？……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。

語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管評價是何內(nèi)容，教師一定要注意學(xué)生的真實感受，每一次評價都要讓學(xué)生感受是情真意切的，是實事求是的，是發(fā)自于教師與學(xué)生的內(nèi)心的，是飽含真實的情感的。這樣學(xué)生自然而然地就會取他人之長，補己之短，少了相互之間的嫉妒，少了一些反感，多了一些羨慕，多了些許佩服。只有讓學(xué)生不斷地取他人之長來完善自我，才能激勵學(xué)生的積極思維，營造熱烈而又輕松和諧的課堂氛圍。實事求是的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予客觀的分析和恰如其分的描述；實事求是的評價需要關(guān)注學(xué)生個體，尊重學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的真實的評價；實事求是的評價并不隱瞞學(xué)生的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的，引導(dǎo)該引導(dǎo)的；實事求是的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)。真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價向?qū)W生傳遞的是真實的信息，因此，只有實事求是，客觀真實的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正讓學(xué)生信服。

二、“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”——求真

教師對學(xué)生課堂行為的評價，應(yīng)是情到深處，是真情的流露，是自然情感的噴發(fā)，就像那寒冬的陣陣暖流，一次次敲打?qū)W生的心靈，溫暖他們的心田。語文課堂應(yīng)該是情感碰撞的空間，是豐富多彩的情感世界?！笆堑摹薄ⅰ昂芎谩?、“真棒”，這些冷冰冰的評價，缺乏真情，缺乏真誠，又怎能喚起學(xué)生的情感，引起共鳴呢？“你真棒”、“你讀得真好”、“你表現(xiàn)真不錯”這些沒有真情的評價，又怎能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？因此語文學(xué)科的性質(zhì)也呼喚著教師的評價要真情投入，真情贊揚，真情流淌。

評價方式要求真。學(xué)生是一群獨特的個體，是有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的，有與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界的。我們的語文教學(xué)是帶有極大情感的一項工作，我們要以心換心，去除浮華，真誠流露自己的情感。教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把真實的情感，把對學(xué)生的愛心，用飽含深情的語言，用一個細微的動作，用一個生動的眼神，用一個會心的微笑，用一次輕柔的撫摸等評價方式，展現(xiàn)一個“真我”。在課堂上，教師與學(xué)生交流時，很多學(xué)生都會產(chǎn)生緊張情緒，教師不妨走進他們，撫摸著他們的頭，充滿愛意地說：“不要緊張，慢慢來，說錯了沒關(guān)系?！睂W(xué)生在欣喜，“受寵若驚”之余，更多的是快樂，是老師的善解人意。教師誠摯的語言、關(guān)切的語調(diào)、鼓舞人心的言辭、一個善意的微笑，都是對學(xué)生的真情流露，能讓學(xué)生品嘗到受人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。這樣的課堂評價是教師真情的流露，遠離了虛偽，遠離了做作。教育需要賞識，但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人感覺極其勉強，也可以說得滿懷激情，是發(fā)自內(nèi)心深處的贊賞。

評價過程要求真。課文能承載人的情與意，是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。教師要善于在學(xué)生與課文主人公經(jīng)歷相似處，情感共鳴處，用恰當?shù)?，富有激情的評價語言加以“渲染”，使課堂上出現(xiàn)作者、教師、學(xué)生的真情互動，感動學(xué)生的心靈，升華學(xué)生之情感。如教學(xué)《掌聲》時，教師可叫學(xué)生聯(lián)系生活實際說說與課文中主人公相似的故事。一個平時很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師乘機俯下身子問男孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”這樣的真誠評價，發(fā)自肺腑，觸動了學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生生命的存在狀態(tài)及情感需求，水乳交融，相得益彰。很多教師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是真誠的評價，教師真情的評價才能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”——求異

學(xué)生是獨特的個體，智力有差異，理解不同，感悟也會有區(qū)別，我們的課堂評價要充分考慮到這一點。課堂教學(xué)的評價需要關(guān)注學(xué)生個體，尊重學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的真實評價。課堂教學(xué)評價應(yīng)從普遍走向差異，要因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，尊重學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價語，激勵他們做得更好。

對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，我們的評價語言要不斷提升他們的能力，發(fā)展他們的潛力，使他們向更高的目標邁進。如“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“聽你的朗讀真是一種享受！”等，教師的由衷贊美會使學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時產(chǎn)生積極的表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，創(chuàng)建出和諧愉快的課堂氛圍?！澳阏婺馨l(fā)現(xiàn)問題，瞧！都問到點子上去了。”教師賦予了學(xué)生以自我角色意識，啟發(fā)他們捕捉自己的體驗并進行創(chuàng)造。

對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，要多使用激勵性的評價語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，鼓舞學(xué)習(xí)的斗志，讓他們得到不同的發(fā)展和能力的提升。如面對一位語文成績較差，膽子較小，一直不舉手回答問題的學(xué)生，只要他能舉起他的小手，發(fā)表自己的見解，我們就要抓住他的閃光之處，極力贊賞：“這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”無論他回答得是否正確，是否完整，我們都要先肯定他的勇氣，給予真誠的鼓勵，增強他的自信心。 當學(xué)生只答對問題的某一方面時，教師要及時給予補充。“說得還不夠全面，請同學(xué)幫你補充，好嗎？”“老師給你作些補充，可以嗎？”當學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師要通過及時調(diào)節(jié)，把學(xué)生的思維扭入正常的軌道；當學(xué)生的思維停滯時，教師在評價中要予以啟發(fā)。

四、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——求趣

語文最具形象性、情感性，是學(xué)生喜愛的課程之一。因此，教師偶爾可以給評價語言穿上幽默、生動的“美麗外衣”，猶如映日荷花，分外妖嬈，別樣紅艷，給語文課堂增添無限情趣。幽默的教學(xué)語言，絕不僅僅是為了博得一笑，調(diào)劑比較沉悶的課堂。它在給學(xué)生以愉悅的同時，能促使學(xué)生深入探究，悟出“笑外之音”，從而起到教師想要達到的教育作用，加深印象。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！闭n堂中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能拉近教師與學(xué)生間的距離，給學(xué)生帶來親切，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生便能在幽默的評價中受到情感熏陶，提高審美樂趣，獲得思想啟迪。

如一位教師請一個學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊想象文章所描述的情節(jié)。學(xué)生聲情并茂地朗讀，猶如身臨其境。學(xué)生讀完后，教師鄭重其事地說：“這位同學(xué)讀得多好，同學(xué)們聽得都入迷了。老師發(fā)現(xiàn)小剛同學(xué)在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都笑得前仰后合。這種生動的教學(xué)評價拉近師生的距離，加深了對文章的理解。教師又接著說：“課文中描寫的情景，在小剛的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。老師敢肯定，他仿佛看到了樹上紅得發(fā)紫的楊梅，仿佛看到了作者流著口水大吃楊梅的情景，那誘人的楊梅果也正朝小剛同學(xué)搖搖擺擺地走來，于是他才不由得垂涎三尺……”學(xué)生都哈哈大笑起來。教師又一本正經(jīng)地說：“如果我們讀書都能像小剛同學(xué)這樣，在腦子里放電影，把文字變成畫面，那就說明你走進了書本，讀懂了文章。老實說，老師剛才也流口水了，只不過你們都沒發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W(xué)生更樂了。

這種幽默風(fēng)趣的教學(xué)評價，猶如強大的磁場，深深地吸引著學(xué)生的心。 這幽默的評價，擺脫了枯燥單調(diào)的束縛，走向了豐富多彩，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，既肯定學(xué)生，又把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字想象成一個個生動的畫面”揭示出來，不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，還悟到了朗讀課文的真諦，充滿詩意，閃爍著人性的光彩。

課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它需要教師有深厚的教學(xué)功底、豐富的語言素養(yǎng)和全新的教學(xué)理念。精彩的語文課堂評價語，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人回味；真實的課堂評價語，如春雨點點入土，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，點燃學(xué)生熱愛語文的火種。有效的課堂評價語不是教師可有可無的串聯(lián)詞，也不是游離在課堂之外的作秀，而是自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。語文課堂教學(xué)，應(yīng)及時把握和利用課堂生成因素，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予學(xué)生恰當、真實的評價。只有這樣，教師才能建構(gòu)起屬于自己的課堂評價藝術(shù)，使語文課堂更加煥發(fā)出奪目的光彩。

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