肖云豹

史料教學要“求真”、“求準”和“求巧”，即注意考辨史料、了解語境和恰當設(shè)問，從而最大程度地發(fā)揮史料的價值，培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法，發(fā)展學生的歷史思維。

史料教學 求真 求準 求巧

隨著中學歷史課程改革的不斷深化，史料教學日益受到中學歷史教師的青睞，“論從史出”的觀念也深入人心。如何合理使用史料、最大程度地發(fā)揮史料的價值是值得我們思考的問題。筆者在此結(jié)合一些案例，探討史料教學中應(yīng)注意的事項，并求教于大家。

一、考辨史料——求真

梁啟超在《中國歷史研究法》中提到：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！盵1]史料不準確，就沒有真正有效的史料教學，更談不上“論從史出”。

許多老師“動手動腳找材料”的能力突出，卻忽視對史料的考辨，甚至以訛傳訛。人民版必修二《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課的“資料卡片”引用了唐朝詩人王建的一首詩：“夜雨千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛。如今不似時平日，猶自笙歌徹曉聞?！盵2]編者的意圖應(yīng)該是以此作為正文的補充，說明唐朝“夜市”的繁榮，不少老師在教學中也是這么處理的。這一素材還出現(xiàn)在一些地區(qū)的模擬卷中。在備課過程中，筆者對“夜雨”兩字感到很困惑，覺得教材所引可能有誤。翻閱《王建詩集校注》，發(fā)現(xiàn)詩中有兩處錯誤：“夜雨千燈照碧云”中的“夜雨”應(yīng)為“夜市”；“如今不似時平日”中的“時”字，應(yīng)為“升”。更讓筆者意外的是，教材居然連詩名都標錯，正確的應(yīng)為《夜看揚州市》，《十五夜望月寄杜郎中時會琴客》是王建的另外一首作品。另外，《古代中國的手工業(yè)》一課正文部分講述青瓷時，引用了唐代詩人陸龜蒙的一句詩“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”。這里的“窯”應(yīng)為“寒”，原句是“九秋風露越寒開”，作者以此描繪青瓷冷艷高雅的氣質(zhì)[3]。筆者在使用這兩則材料時，都會首先向?qū)W生指出以上錯誤并予以糾正。讓學生明白，他們奉為“權(quán)威”的教材中的史料都須考辨，這就是很好的“史證”教育。

還有一種常見的現(xiàn)象是，有的老師在運用史料時，沒有標明出處，這也是不嚴謹?shù)淖龇??！俺鎏幨鞘妨系闹匾M成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該段史料的來源、作者，有助于學習者深入理解，更可以傳遞科學而嚴謹?shù)臍v史學治學精神?！盵4]

二、了解語境——求準

了解語境是準確釋讀史料的前提。黃仁宇在《萬歷十五年》的“自序”中舉了因脫離歷史語境而導(dǎo)致史料誤用的例子：明代張瀚所著的《松窗夢語》中，記載了他的家庭以機杼起家的經(jīng)過。中外治史的學者，對這段文字多加引用，以說明當時工商業(yè)的進步及資本主義的萌芽。其實細閱全文，即知張瀚所敘其祖先夜夢神人授銀一錠、因以購機織布云云，乃在于宣揚因果報應(yīng)及富貴由命的思想。姑不論神人授銀的荒誕不經(jīng)，即以一錠銀而論，也不足以購買織機，所以此說顯然不能作為信史[5]。

這個事例應(yīng)該對我們有啟發(fā)：史料教學中，要引導(dǎo)學生將史料置于歷史的語境，把握史料作者的本意，理解史料涉及人物的真實想法，從而準確解讀史料的含義。筆者所在地區(qū)曾舉行《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課的教學展示活動，一位老師出示了這樣一則材料：“有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇大怒，說：你們有人泄露我說的話！但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉?！辈⑻釂枺骸扒厥蓟蕿槭裁磳ω┫嘬囼T多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？”經(jīng)過一番討論，師生得出了以下結(jié)論：秦始皇對丞相車騎多少在意的原因是秦始皇認為皇權(quán)是至高無上的，丞相作為百官之首，排場太大，有損皇帝的權(quán)威。這個故事反映了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、皇帝的獨裁，秦始皇多疑、猜忌并且殘暴。

聽完課后，筆者了解到這個故事出自人教版必修一教材，改編于《史記·秦始皇本紀》。不過，《史記·秦始皇本紀》還有另外一段記載：“盧生說始皇曰：‘臣等求芝奇藥仙者，常弗遇，類物有害之者。方中，人主時為微行以辟惡鬼，惡鬼辟，真人至。人主所居而人臣知之，則害于神?！裆现翁煜拢茨芴駩?。愿上所居宮毋令人知。然后不死之藥殆可得也?！肆钕剃栔远倮飪?nèi)，宮觀二百七十，復(fù)通甬道相連，帷帳鐘鼓美人充之，各案署不移徒。行所幸，有言其處者，罪死。”通過這段材料我們可以看出，因為秦始皇很重視修仙，所以他的行蹤是不能讓人知道的，如果有人敢泄露他的行蹤，就要被處死。故事的編者把《史記》中關(guān)鍵的一句話拿掉了：“自是后莫知行之所在。聽事，群臣受決事，悉于咸陽宮。”[6]也就是說，經(jīng)過那件事之后，沒有人再知道秦始皇的行蹤。綜合以上信息，我們可以得出結(jié)論：秦始皇處死那些人，并不是因為始皇帝對丞相有多少車騎很敏感，或是皇權(quán)與相權(quán)之間存在矛盾等，而是為了保證自己可以修煉成仙。顯然，該老師在這則材料的選用和解讀上有些斷章取義了。這種情況容易誤導(dǎo)學生，應(yīng)該予以糾正。

三、恰當設(shè)問——求巧

如何用好、用足史料，發(fā)掘史料的最大功能？巧妙地設(shè)問是關(guān)鍵。人民版必修三《神權(quán)下的自我》一課的“資料卡片”引用了薄伽丘《十日談》中的一段話：我們?nèi)祟惖墓侨舛际怯猛瑯拥奈镔|(zhì)造成的，我們的靈魂都是天主賜給的，具備著同等的機能和一樣的效用。我們?nèi)祟愂翘焐宦善降鹊?，只有品德才是區(qū)分人類的標準，那發(fā)揮大才大德的才當?shù)闷鹨粋€“貴”；否則就只能算是“賤”。這則史料，如果僅僅給學生閱讀并提取信息，或者教師直接講述它的背景，其價值會打折扣，學生對教材中“揭露和批判了封建貴族的等級觀念”這一論述理解也不深刻。

以下是筆者的課堂實錄片段：教師首先讓學生朗讀這則材料，找找關(guān)鍵詞，隨后提問：“說這段話的人，你覺得是男人還是女人呢？”學生誤以為這段話就是出自薄伽丘之口，紛紛答：“男人?！苯處煟骸板e了，是一個女人說的?！保▽W生有點愕然。）教師：你們再猜猜，她的出身是高貴還是卑微呢？學生：卑微。（學生以為主張平等的人往往出身卑微。）教師：“又錯嘍，她是一個富家女孩?！保▽W生越發(fā)覺得奇怪。）教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，你能否想象一下，她是在什么樣的情況下說出這些話的呢？”（學生沉寂。）教師說：“老師給你們一些提示，這個女孩她戀愛了，然后……有想法了嗎？”（學生開始變得活躍，部分同學面帶笑容并低聲交談。）一位學生站起來回答：“我覺得她應(yīng)該是愛上了一個比她出身低賤的人，然后他們的戀情遭到了女方家長的反對?！苯處煟骸翱磥磉@位同學想象力很豐富，電視劇看多了?！保▽W生大笑。）教師說：“那事實是不是這樣呢？我們來看材料?！苯處煶鍪静牧希嚎ぶ骶_思夢達沖破封建門第觀念，與仆人相戀，事情敗露后，父親暴跳如雷，將仆人關(guān)入地牢，痛罵女兒不顧身份，竟與下賤的奴仆相愛。綺思夢達卻寧死不屈。（此時同學們?yōu)閯偛拍俏粚W生鼓掌。）教師：“這段話就是綺思夢達憤然駁斥父親時說的?，F(xiàn)在回頭再來看看材料，你是不是更好地理解了‘揭露和批判了封建貴族的等級觀念這一結(jié)論呢？”（學生紛紛點頭表示贊同。）在這里，筆者連續(xù)發(fā)問，使學生產(chǎn)生認知沖突并引發(fā)好奇心，再結(jié)合平時所看、所聽到的故事，合理想象材料的背景，收到了較好的教學效果。

總之，我們要慎重選取史料、準確釋讀史料、用好用足史料，因為“運用史料并不僅是為了補充教師講述的內(nèi)容，或為使學生適應(yīng)考試的題型而進行的訓(xùn)練，而是為了促進學生對歷史的理解，培養(yǎng)學生認識歷史的能力和方法，發(fā)展學生的歷史思維[8]。

參考文獻

[1] 梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009.

[2] 朱漢國主編.普通高中課程標準實驗教科書歷史必修二[M].北京：人民出版社，2009.

[3] 陸龜蒙.甫里先生文集第四冊[M].上海：商務(wù)印書館，1936.

[4] 劉曉兵，苗穎.淺談史料引用應(yīng)注意的三個問題[J].中學歷史教學，2009 （7）.

[5] 黃仁宇.萬歷十五年（增訂本）[M].北京：中華書局，2007

[6] 司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1982.

[7] [英]蒂姆·洛馬斯.論史料教學[J].葉小兵，譯.歷史教學，1998（2）.

【責任編輯 鄭雪凌】