張建華
摘要:本文對 “怎樣才能煥發(fā)課堂的生命活力”這一課題進行了研究,在教育教學中通過活動、游戲、創(chuàng)設情境、小組討論等,充分調(diào)動學生的積極性。還通過夸一夸、比一比、評一評、摸摸頭、請小老師等形式,努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,樂于交流合作。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設;激發(fā);合作
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2012)19-0055-02新課改的實施給廣大教師提供了學習充電的機會和展示自我的平臺,筆者曾迷惘過,也曾自豪過,但更多的是深深地思索與探究。那么,怎樣才能煥發(fā)課堂的生命活力?在教育教學中通過活動、游戲、創(chuàng)設情境、小組討論等,可以充分調(diào)動學生的積極性。還通過夸一夸、比一比、評一評、摸摸頭、請小老師等形式,努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,樂于交流合作。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)童心童趣
興趣是最好的老師。學生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來,他們就會積極參與,努力探索,樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材,將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設在多個情境中,學生就會在不知不覺中一次又一次入境,一次又一次心動。例如,學習《夏夜多美》一課,筆者播放“夏日傍晚的景色”片段。學生在優(yōu)美的樂聲中,欣賞著夕陽西下,晚霞映天,荷葉圓圓,魚嬉蛙鳴的美景,利用這一情境再加以引導:“多么美麗、迷人的夏日傍晚哪!是那么溫馨,那么寧靜,可是從美麗的池塘里卻傳來了嗚嗚的哭泣聲,是誰在哭呢?同學們快打開書讀讀吧!”學生懷著好奇心,也帶著好勝心,興趣盎然的讀起課文來,不一會兒,一雙雙小手舉起來,圍繞著小螞蟻的不幸遭遇,展開了熱烈的討論,他們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調(diào)動起來,又怎能不全身心的投入到課堂中呢?又如,學習《棉鞋里的陽光》一課時,先創(chuàng)設問題情境,讓學生看著課題,自己思索問題,提出問題,自己解決問題。再如《生命生命》一課的學習,首先講解了作者杏林子與病魔頑強抗爭的故事,用心靈寫出了對生命的感悟的故事,創(chuàng)設故事情境,引導學生學習,他們聽了杏林子的感人故事,都積極的投入到課文的朗讀當中。運用好情境教學,巧妙地牽動一顆顆童心,課堂就能活起來。
二、合作探究,展現(xiàn)自我
積極互動充滿活力的課堂離不開合作,在教學中可以選擇學生感興趣或者有爭議的部分去合作探究。筆者經(jīng)常指導學生同桌之間互相教認生字,互相朗讀課文給同桌聽,互相評價學習效果;還指導學生小組討論、小組合作探究。遇到不理解的問題經(jīng)過一番討論之后,往往會在討論中得到解決。如教學《蝙蝠和雷達》,對于飛機夜間飛行和蝙蝠之間有什么聯(lián)系,學生沉默不語。筆者就讓小組合作展開討論,集中集體的智慧攻破難關(guān)。在相互補充、合作交流中,問題迎刃而解。
其次,讓學生選取最具特色的方式合作展示。如學習《四季》一課,每個小組商討好自己的展示方式。有的小組是有開有合的朗讀表演,有的小組畫出了風景各異的四季圖,還有的小組模仿課文學習說話,個別小組還展示了課外查找的風景圖。當然,合作展示的方式很多,如分角色表演讀,課本劇表演等。通過這些別具特色的合作展示,學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了鍛煉,提高了語文的綜合素養(yǎng),活躍了課堂,發(fā)展了自我。
三、尊重學生,體驗成功
學生的學習能力和技能在各個方面都存在著差異,在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤,尤其是那些學習困難的學生。老師如何對待顯得尤為重要。冷淡、輕視、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心,而一旦喪失自信心,那么他們學習的主動性就會大大削弱,當然對語文學習也就興趣不濃了。所以,作為語文教師,應努力創(chuàng)造條件讓學習困難的學生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們學習的興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地活起來。為了讓他們動起來,筆者在教學實踐中嘗試了分層教學,就是要給他們吃一些偏飯,創(chuàng)設條件,讓他們解決一些基本問題和一些容易解決的問題。經(jīng)常讓一些學習困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業(yè),如果全部答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,都及時鼓勵他們的進步,讓他們也體驗成功的樂趣。然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的進步,體驗成功的快樂。
另外,對于學習困難生,筆者還經(jīng)常做出一些模糊的激勵性評價。如:“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學得很好?!薄斑@個問題你說得很好,證明你是個愛動腦筋的學生,只要努力,你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的朗讀非常感人!”諸如此類的評價,不但承認了學生的進步,而且使學生在心理上也感受到進步,由此喜歡上語文老師,也喜歡上語文課。
總之,要讓語文課堂充滿活力,就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間,讓學生在課堂上充分“動”起來,學得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的語文課堂教學。讓我們帶著激情在漫長的教學路上,做好“引路人”,為學生營造自主、發(fā)展的空間,讓我們的課堂動起來,讓課堂充滿生機活力,讓學生學得有滋有味,有聲有色!