秦小慧

(九江學(xué)院附屬都昌醫(yī)院/都昌縣人民醫(yī)院 江西都昌 332600)

我院骨科設(shè)1名總帶教老師，每批次實習(xí)的學(xué)生為5～10名不等，必須將各實習(xí)同學(xué)分配到不同班次、不同老師進(jìn)行帶教。各班次的工作強(qiáng)度、帶教老師的年資、帶教積極性、個人能力等方面均可導(dǎo)致不同的帶教效果。骨科的實習(xí)結(jié)束后，同學(xué)的感觸大多數(shù)為敬佩帶教老師應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急能力，而自己則沒有太多的成就感和收獲感［1］。為了保證帶教效果，我科將同學(xué)在骨科需實習(xí)的內(nèi)容以周為單位按照時間制定詳細(xì)計劃，每天晨會對該周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，每周業(yè)務(wù)講課時對上周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧性考核，4周實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，以此對臨床帶教進(jìn)行過程控制，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

我科2011年8月～10月共接收護(hù)理專業(yè)實習(xí)生54名，其中?？?3名，中專31名。2010年8月～10月共接收護(hù)理專業(yè)實習(xí)生50名，其中專科22名，中專28名，骨科的實習(xí)時間為4周。兩組護(hù)生在年齡、學(xué)歷層次等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義 (p＞0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法

我科在2011年7月訂立實習(xí)任務(wù)的每周規(guī)劃，即將所有實習(xí)內(nèi)容按照由簡到繁，由易到難的順序進(jìn)行分解，以周為單位設(shè)定實習(xí)內(nèi)容完成的時間 (見表1)。每天的晨會針對當(dāng)周的帶教內(nèi)容進(jìn)行提問，每周組織1次理論授課，講課結(jié)束之后對上周的帶教內(nèi)容進(jìn)行回顧性考核，從而對臨床帶教進(jìn)行過程控制。而2010年的實習(xí)生只有4周結(jié)束后的一次考核，雖也進(jìn)行晨會提問，但提問內(nèi)容不固定。

表1 骨科帶教周計劃

1.3 結(jié)果評價

兩組護(hù)生在4周實習(xí)結(jié)束后均進(jìn)行考核。另外，實驗組護(hù)生在正式進(jìn)入骨科實習(xí)之前，先進(jìn)行入科摸底考試。入科和出科考核內(nèi)容均分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)業(yè)務(wù)能力兩方面，考試形式分為理論試卷和操作技能兩種。理論試題均選自護(hù)理三基訓(xùn)練題庫，操作技能考試為衛(wèi)生部50項操作技術(shù)規(guī)范內(nèi)容 (其中心肺復(fù)蘇術(shù)為必考內(nèi)容)。

2 結(jié)果

2.1 實驗組的入科考試成績與出科考試成績比較，

利用t檢驗方法對實驗組的入科成績和出科成績進(jìn)行檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，出科的理論知識與操作技能較入科時均有所提高，見表2。

2.2 實驗組與對照組的出科考試成績對比

利用t檢驗方法對實驗組出科成績與對照組的出科成績進(jìn)行檢驗，實驗組與對照組的出科考試成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組的理論知識與操作技能均高于對照組。另外，利用F檢驗方法對實驗組和對照組的出科成績的均方差進(jìn)行檢驗，差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組的出科成績的均方差明顯低于對照組的出科成績的均方差，說明通過過程控制，可以促進(jìn)護(hù)生實習(xí)的積極性，詳見表2。

表2 實驗組和對照組的入科考試成績與出科考試成績比較

3 結(jié)論

3.1 過程控制是在計劃執(zhí)行中進(jìn)行的同步控制，也稱同步控制

這種控制就是持續(xù)監(jiān)督員工的行為和活動，使其與績效標(biāo)準(zhǔn)保持一致［2］。實驗組將實習(xí)任務(wù)細(xì)化為每周的規(guī)劃，即為帶教過程制定標(biāo)準(zhǔn)程序，以保證所有班次、所有帶教老師按照循序漸進(jìn)的方式，在規(guī)定時間內(nèi)完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)。提前將帶教內(nèi)容按時間制定成周計劃，便于帶教老師和護(hù)生了解該周的教學(xué)任務(wù)。帶教老師對教授內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備，護(hù)生也可按計劃提前溫習(xí)，雙方互相配合，互相督促，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，也避免了對照組常因各種原因造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏與拖延。

3.2 實驗組每天的晨會提問既是對護(hù)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是對老師帶教能力進(jìn)行檢驗的一種方式

因晨會提問內(nèi)容圍繞本周的帶教規(guī)劃進(jìn)行，在既定時間內(nèi)可以不斷強(qiáng)化和鞏固護(hù)生所學(xué)的知識，又可使護(hù)生運用扎實的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐，避免了以往對照組帶教重操作，輕理論的錯誤觀念。

3.3 實驗組每周組織一次對上周學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧性考核，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化

實施回顧性考核，可督導(dǎo)護(hù)生按期掌握所學(xué)知識，避免為了應(yīng)付出科考試進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也對增強(qiáng)教學(xué)效果起到了作用。

［1］陳莉莉．情景模擬教學(xué)法在急診護(hù)理帶教中的作用 ［J］．全科護(hù)理，2010，8(11):2898．

［2］李繼平．護(hù)理管理學(xué) ［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2011．166．