江文 劉健 張敏強(qiáng) ?；?/p>

(1.東莞理工學(xué)院 師范學(xué)院，廣東東莞 523808;2.東莞理工學(xué)院 學(xué)院辦公室，廣東東莞 523808;3.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631;4.東莞理工學(xué)院 教務(wù)處，廣東東莞 523808)

學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一。學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差反映了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)研究經(jīng)常運(yùn)用到的一個(gè)研究指標(biāo)。不少研究者通過(guò)研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，來(lái)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

有學(xué)者提出，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素可分為外在因素和內(nèi)在因素兩部分。外在因素包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等;內(nèi)在因素是指?jìng)€(gè)體的心理衛(wèi)生狀況，包括智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性、情緒等。而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響起決定作用［1］。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)在因素和外在因素共同發(fā)揮作用的過(guò)程，各種因素之間的積極和消極的作用都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，大學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)存在著較大差異［2］。有的學(xué)者將影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素分為智力因素、非智力因素和家庭環(huán)境因素。非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和氣質(zhì)等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，非智力因素的積極特征對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、控制、維持和補(bǔ)償?shù)墓δ?，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力［3］。學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)研究提出的新概念。有學(xué)者定義學(xué)習(xí)心理素質(zhì)為，先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育作用下形成并發(fā)展起來(lái)的直接或間接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理品質(zhì)的總和。并認(rèn)為學(xué)習(xí)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)基本維度［4］。

大部分研究顯示個(gè)性與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)。在學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性相關(guān)研究中，艾森克人格問(wèn)卷是較為常用的個(gè)性量表之一。艾森克個(gè)性問(wèn)卷包括P、E、N、L四個(gè)量表，主要調(diào)查內(nèi)外向 (E)、神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性 (N)和精神質(zhì) (P)三個(gè)個(gè)性維度。在大學(xué)生 (主要是醫(yī)科學(xué)生)學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)性的研究中，研究結(jié)果不盡一致。楊映萍將450名畢業(yè)醫(yī)科學(xué)生實(shí)習(xí)后各科總評(píng)成績(jī)從高到低分排序分為高組、中組和低組三個(gè)組，運(yùn)用艾森克個(gè)性問(wèn)卷，研究不同分?jǐn)?shù)組的個(gè)性差異。結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績(jī)組中的P量表得分和E量表得分之間差異不顯著，而高組N量表得分顯著低于低組得分，高組L分量表得分顯著低于低組得分［5］。張玉媛等調(diào)查了1－4年級(jí)醫(yī)科學(xué)生共282名，將當(dāng)學(xué)期各科考試的平均成績(jī)分成三個(gè)等級(jí):優(yōu)良 (80分以上)、中等 (70～80分)、較差 (70分以下)。運(yùn)用艾森克個(gè)性問(wèn)卷，分析不同成績(jī)組的個(gè)性差異。結(jié)果顯示，各組的P量表得分、N量表得分和L量表得分無(wú)顯著差異;較差組E量表得分顯著低于中等組和優(yōu)良組的得分，即成績(jī)優(yōu)良組傾向于內(nèi)向，成績(jī)較差組傾向于外向［6］。劉穗玲等把2001級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系的臨床見(jiàn)習(xí)學(xué)生共77人作為研究對(duì)象，運(yùn)用艾森克個(gè)性問(wèn)卷評(píng)定醫(yī)科學(xué)生的個(gè)性特征。學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)由見(jiàn)習(xí)成績(jī)和病例分析成績(jī)組成，其中見(jiàn)習(xí)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、完整病例書寫成績(jī)和轉(zhuǎn)科考試成績(jī)。研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績(jī)與艾森克個(gè)性問(wèn)卷四個(gè)分量表評(píng)分無(wú)相關(guān)性［7］。

以上學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性的研究主要以醫(yī)科學(xué)生為研究對(duì)象，所采用的學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)不盡相同，所得結(jié)果也有差異。本研究采用艾森克個(gè)性問(wèn)卷作為測(cè)量工具，運(yùn)用專業(yè)必修課和限選課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)，取每個(gè)教學(xué)自然班的平均績(jī)點(diǎn)前20%和后20%的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，研究不同學(xué)分績(jī)點(diǎn)大學(xué)生的個(gè)性差異。

我們運(yùn)用專業(yè)必修課和限選課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo)，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法如下:

成績(jī) 績(jī)點(diǎn) 成績(jī) 績(jī)點(diǎn)90～100 4.0～5.0 優(yōu)0.0 4.5 80～89 3.0～3.9 良 3.5 70～79 2.0～2.9 中 2.5 60～69 1.0～1.9 及格 1.5 0～59 0.0 不及格

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為東莞理工學(xué)院10個(gè)系的一至三年級(jí)的本科生。從87個(gè)自然班分別抽取每個(gè)班成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)前20%和后20%的學(xué)生 (后面簡(jiǎn)稱為前20%學(xué)生和后20%學(xué)生)。發(fā)出問(wèn)卷1568份，收回問(wèn)卷1398份。經(jīng)過(guò)篩選，有效問(wèn)卷共計(jì)1319份。樣本分布為:前20%學(xué)生677人，后20%學(xué)生642人;大三369人，大二438人，大一512人;理工科664人，文科655人;男生885人，女生434人。

(二)研究方法

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，采用的是龔耀先等修訂的艾森克個(gè)性問(wèn)卷 (成人版)。艾森克個(gè)性問(wèn)卷由P、E、N、L四個(gè)量表組成。E量表高分表示人格外傾，好交際，喜歡刺激和冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng);低分表示人格內(nèi)傾，可能是好靜，內(nèi)省，除了親密的朋友外，對(duì)一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活。N量表高分可能是焦慮、擔(dān)憂，常常郁郁不樂(lè)，憂心忡忡，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以至出現(xiàn)不夠理智的行為;低分則傾向于情緒反應(yīng)緩慢，通常是平靜的，即使生氣也是有節(jié)制的。P量表高分可能是孤獨(dú)，不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺(jué)遲鈍，與他人關(guān)系不佳，喜歡尋釁鬧事。L量表是測(cè)驗(yàn)受試者的“掩飾”傾向，同時(shí)也有測(cè)量受試者的純樸性的作用［8］。

運(yùn)用SPSS 11.5軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

由表1可見(jiàn)，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異極其顯著，后20%學(xué)生得分49.53顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分46.31。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異極其顯著，前20%學(xué)生得分47.35顯著高過(guò)后20%學(xué)生得分45.31。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

表1 前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

(二)相同性別前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

由表2可見(jiàn)，同樣為男生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分差異顯著，后20%學(xué)生得分54.99顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分53.42。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異極其顯著，后20%學(xué)生得分49.93顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分47.09。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異極其顯著，前20%學(xué)生得分48.27顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.51。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的N量表得分無(wú)顯著差異。

同樣為女生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異顯著，后20%學(xué)生得分47.45顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.50。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異顯著，前20%學(xué)生得分46.38顯著高過(guò)后20%學(xué)生得分44.28。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

表2 相同性別前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

(三)同年級(jí)前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

由表3可見(jiàn)，同為大一學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異非常顯著，后20%學(xué)生得分47.92顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分46.01。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分、N量表得分和L量表得分無(wú)顯著差異。

表3 同年級(jí)前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

同為大二學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異非常顯著，后20%學(xué)生得分47.75顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.55。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異非常顯著，前20%學(xué)生得分48.50顯著高過(guò)后20%學(xué)生得分46.02。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

同為大三學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異極其顯著，后20%學(xué)生得分53.84顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分47.66。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異非常顯著，前20%學(xué)生得分46.89顯著高過(guò)后20%學(xué)生得分44.42。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

(四)同專業(yè)類別前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

由表4可見(jiàn)，同為理工科學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異極其顯著，后20%學(xué)生得分49.98顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分47.40。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異極其顯著，前20%學(xué)生得分48.14顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.50。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

表4 同專業(yè)類別前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性比較

同為文科學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異極其顯著，后20%學(xué)生得分49.08顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.20。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異顯著，前20%學(xué)生得分46.53顯著高過(guò)前20%學(xué)生得分45.12。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分和N量表得分無(wú)顯著差異。

三、結(jié)論分析

(一)前20%學(xué)生和后20%學(xué)生個(gè)性存在一定差異

從總體來(lái)看，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分差異顯著，后20%學(xué)生相對(duì)前20%學(xué)生更傾向于孤獨(dú)、不關(guān)心他人。前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異顯著，前20%學(xué)生相對(duì)后20%學(xué)生更傾向于掩飾。而從同性別學(xué)生、同年級(jí)學(xué)生和同專業(yè)類別學(xué)生來(lái)看，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的P量表得分和L量表得分同樣存在顯著差異，個(gè)性差異傾向一致。前面提到楊映萍等的研究結(jié)果顯示，成績(jī)高組L分量表得分顯著低于成績(jī)低組得分，這與本研究的結(jié)果相反［9］。對(duì)比其他學(xué)者的研究，雖然所用個(gè)性量表是相同的，不過(guò)所取大學(xué)生樣本不同，而且衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。研究結(jié)果為何出現(xiàn)這樣的差異，還需進(jìn)一步研究。

(二)后20%男生相對(duì)前20%男生，個(gè)性顯著傾向外向

同樣為女生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分差異不顯著。而同樣為男生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的E量表得分差異顯著，后20%學(xué)生相對(duì)前20%學(xué)生，個(gè)性更傾向于外向。前面提到，張玉媛等的研究顯示較差組E量表得分顯著低于中等組和優(yōu)良組的得分，即成績(jī)優(yōu)良組傾向于內(nèi)向，成績(jī)較差組傾向于外向［6］。不過(guò)，也有研究認(rèn)為內(nèi)向的學(xué)生社會(huì)性退縮，易于導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降;外向者學(xué)習(xí)成績(jī)較好的原因在于外向?qū)W生易于接受新知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，有學(xué)者提出內(nèi)外傾向性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)可能有雙向作用［1］。

(三)大二開(kāi)始，前20%學(xué)生相對(duì)后20%學(xué)生顯著傾向掩飾

同為大一學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分無(wú)顯著差異。同為大二學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異非常顯著，前20%學(xué)生得分相對(duì)后20%學(xué)生，更傾向于掩飾。同為大三學(xué)生，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的L量表得分差異非常顯著，前20%學(xué)生相對(duì)后20%學(xué)生更傾向于掩飾。即從大二開(kāi)始，前20%學(xué)生相對(duì)后20%學(xué)生顯著傾向掩飾。

四、討論

(一)個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)起到一定影響作用，但不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)

個(gè)性的因素是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的影響，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的。

有研究表明，前20%學(xué)生和后20%學(xué)生的進(jìn)取心是沒(méi)有差異的，區(qū)別在于前者相對(duì)后者，對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情、有更強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)更有毅力［9］。

(二)學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量工具應(yīng)具有可比性

如前面結(jié)果分析中所提出的，樣本的不同可能是影響研究結(jié)果的一個(gè)因素，同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的不同，也會(huì)直接影響研究結(jié)果。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)研究來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的概念是相同的。但是，如果不同研究中測(cè)量學(xué)習(xí)成績(jī)的研究工具有較大的獨(dú)特性時(shí)，則其測(cè)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有了獨(dú)特性，不同研究的學(xué)習(xí)成績(jī)內(nèi)涵則會(huì)產(chǎn)生歧義，從而失去了與其他研究的可比性。

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