張?zhí)觳?/p>

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

現(xiàn)代職教體系協(xié)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的機(jī)理探析
——以廣東省為例

張?zhí)觳?/p>

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系過程中，這兩個(gè)體系是可以協(xié)同共生的；協(xié)同機(jī)制是來自于耦合系數(shù)和序參量；人才資源系統(tǒng)、科研技術(shù)系統(tǒng)、協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是協(xié)同共生的耦合因子；協(xié)同共生的序參量函數(shù)是校企合作；校企合作的具體形式可歸納為“三類三十六點(diǎn)”。

現(xiàn)代職教體系；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系；耦合因子；序參量；協(xié)同創(chuàng)新

引言

在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，建立現(xiàn)代職教體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系成為一種歷史的必然，看似完全獨(dú)立的職教體系和產(chǎn)業(yè)體系，在社會系統(tǒng)中，這兩個(gè)體系卻是相互關(guān)聯(lián)、互惠共生的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們之間具有耦合和協(xié)同作用的機(jī)理是存在耦合因子和協(xié)同序參量。本文認(rèn)為,這兩個(gè)體系（系統(tǒng)）的耦合因子有4個(gè)，即人才、技術(shù)、創(chuàng)新和信息；人才資源系統(tǒng)是核心耦合因子，科研技術(shù)系統(tǒng)是重要耦合因子，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是關(guān)鍵耦合因子，信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是基礎(chǔ)耦合因子；并認(rèn)為產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的序參量是校企合作。由于建構(gòu)這兩個(gè)體系的根本出發(fā)點(diǎn)、運(yùn)行原動(dòng)力和最后落腳點(diǎn)都是“信息復(fù)雜全息人”，使得這兩個(gè)體系都成為巨復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)。

一、現(xiàn)代職教體系協(xié)同產(chǎn)業(yè)體系的可能性和必要性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@既是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系（簡稱現(xiàn)代職教體系）構(gòu)建的內(nèi)涵要求，也是與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)生關(guān)聯(lián)和產(chǎn)生耦合協(xié)同效應(yīng)的重要依據(jù)；此也包含了現(xiàn)代職教體系即高等職業(yè)教育是國民教育體系的“一個(gè)教育系統(tǒng)”，①張?zhí)觳ǎ骸督K身教育維度下的現(xiàn)代國民教育體系結(jié)構(gòu)和層次分析》，《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第22期，第33頁。也是對其作為國民經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)的內(nèi)在要求。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要?jiǎng)?chuàng)新人才

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是中國語境下的概念，2007年胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告有關(guān)“促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”中指出：“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系?！睆V東省委省政府《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》首先把“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”解讀為“‘兩高兩低一創(chuàng)新’的有機(jī)產(chǎn)業(yè)群為核心”（高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)）、“四個(gè)支撐體系”（技術(shù)、人才、資本、信息等高效運(yùn)轉(zhuǎn)的產(chǎn)業(yè)輔助系統(tǒng)）、“四個(gè)環(huán)境依托”（環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完備、社會保障有力、市場秩序良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境）、具有“五個(gè)特性”（創(chuàng)新性、開放性、融合性、集聚性和可持續(xù)性特征）的“新型產(chǎn)業(yè)體系”?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的“發(fā)展演進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程”，①趙寅，張永慶：《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系理論研究綜述》，《經(jīng)濟(jì)師》2010年第1期，第40頁。其是“工業(yè)深化、結(jié)構(gòu)軟化、科技發(fā)展和人的發(fā)展相結(jié)合的新型產(chǎn)業(yè)體系”，②唐家龍：《經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵與特征》，《天津經(jīng)濟(jì)》2011年第5期，第16頁。體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)體系的現(xiàn)代化，而且其特性很多，如創(chuàng)新性、開放性、融合性、集聚性、可持續(xù)性、知識性、信息化、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)性、人本性和差異性等特性；③楊云霞：《論現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵及基本特征》，《東方企業(yè)文化》2011年第8期，第97頁。它的顯著特點(diǎn)是創(chuàng)新，即思路創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、載體創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源。”④國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)，網(wǎng)易新聞，http://news.163.com/10/0607/03/68I1BL7600014AED.html2010-06-07/2012-07-16.人才也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的第一資源。創(chuàng)新人才也是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

（三）“信息復(fù)雜全息人”是兩個(gè)體系協(xié)同共生的基本要素

建構(gòu)這兩個(gè)體系協(xié)同共生的根本出發(fā)點(diǎn)、運(yùn)行原動(dòng)力和最后歸縮點(diǎn)——“信息復(fù)雜全息人”。筆者認(rèn)為：“必須把人看作是一個(gè)由數(shù)十萬億個(gè)子系統(tǒng)（人體細(xì)胞）、小系統(tǒng)、大系統(tǒng)組成的具有耗散結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性、全息性和具有自主意識的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)”——“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”（Giant Complex Adaptive Intelligent System，GCAIS，可稱：格賽思），簡稱“信息復(fù)雜全息人”（Information Complexity Holographic Person，ICHP）。⑤張?zhí)觳?，張李良：《人性假設(shè)框架下職業(yè)教育公益性的探討》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》2011年第391期，第50頁。因此，由人作為核心要素的現(xiàn)代職教體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系均是巨型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，簡稱巨復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)。

協(xié)同理論認(rèn)為整個(gè)環(huán)境中的各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同可分為內(nèi)協(xié)同和外協(xié)同，所謂內(nèi)協(xié)同是指系統(tǒng)內(nèi)部要素之間通過非線性的人流、物流、信息流、能量流、事（件）流的相互作用而產(chǎn)生“耦合互動(dòng)、協(xié)同共生”，⑥張?zhí)觳ǎ骸缎?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》第2010年第29卷第8期，第356頁。激光是遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)所發(fā)生的從無序到有序的典型現(xiàn)象。對于巨復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)而言，協(xié)同過程與其自身的自組織過程是密不可分的。自組織過程是由系統(tǒng)內(nèi)部固有的結(jié)構(gòu)和要素在序參量作用下而產(chǎn)生的。人類行為中的從眾行為，體現(xiàn)了“物以類聚、人以群分”，如現(xiàn)在的“產(chǎn)業(yè)集群”、“專業(yè)鎮(zhèn)”、“大學(xué)園區(qū)”、“中心城市”等現(xiàn)象。在社會大系統(tǒng)中產(chǎn)業(yè)體系和職教體系是其要素，這兩個(gè)要素之間的協(xié)同現(xiàn)象應(yīng)屬于外協(xié)同，可以認(rèn)為“人才資源系統(tǒng)”是產(chǎn)業(yè)體系和職教體系協(xié)同共生的核心耦合因子。“校企合作”既是協(xié)同的手段方式也是協(xié)同共生的序參量。

（四）協(xié)同共生的可能性和必要性分析

本文的主要目的就是探討這兩個(gè)體系在構(gòu)建過程中的相互影響、相互作用的協(xié)同效應(yīng)和耦合作用；分析兩個(gè)體系協(xié)同構(gòu)建的機(jī)理。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的勞動(dòng)者，而人才的培養(yǎng)也必須與企業(yè)相融合；職教體系是生產(chǎn)“準(zhǔn)人才”的搖籃，產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)則是人才成長的溫床；職教體系形成對人力資源的供給，是準(zhǔn)人才的生產(chǎn)者，屬于人力資源系統(tǒng)中的上游產(chǎn)品“工廠”。行業(yè)企業(yè)在建設(shè)、生存、發(fā)展過程中需要大批有技術(shù)懂生產(chǎn)會管理的勞動(dòng)者和創(chuàng)新人才，形成對人力資源的需求，是消費(fèi)者，屬于人力資源系統(tǒng)中的下游產(chǎn)品市場。另外，國家《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》要求：“健全企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。”⑦高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年），http://www.360doc.com/content/11/0623/17/7100073_129091747.shtml.2011-06-21/2012-07-16.這表明行業(yè)企業(yè)是對學(xué)校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)人才”進(jìn)行再加工的過程，通過實(shí)踐活動(dòng)這批“準(zhǔn)技能型人才”⑧張?zhí)觳ǎ骸督K身教育體系視角下高等教育職業(yè)教育定位的思考》，《廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（職業(yè)教育）2012年第1期，第12頁。——“超公共產(chǎn)品”才能成為真正的人才，有培養(yǎng)人才的功能。因此，職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)這兩個(gè)系統(tǒng)就必然形成關(guān)聯(lián)，從而有可能產(chǎn)生耦合和協(xié)同的；同時(shí)，現(xiàn)代職教體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系也有必要產(chǎn)生耦合和協(xié)同的，因?yàn)轳詈虾蛥f(xié)同效率更高、效果更好。高職教育中校企合作模式的“四個(gè)合作”就展現(xiàn)了兩個(gè)體系之間的相互關(guān)聯(lián)，所謂“四個(gè)合作”即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。也就是說現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是可以在合作中共同發(fā)展的。

此外，《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》的總體目標(biāo)明確規(guī)定：“緊密圍繞全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)，加快建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展相匹配、與社會充分就業(yè)相適應(yīng)、富有生機(jī)活力的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。”從政策上要求職教體系與“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展相匹配”，這應(yīng)是兩個(gè)體系耦合的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。

二、兩個(gè)體系的內(nèi)涵要素、結(jié)構(gòu)層次及交集

（一）現(xiàn)代職教體系的內(nèi)涵要素和結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代職教體系在國民教育體系中占據(jù)重要位置，是國民教育體系的一個(gè)組成部分，是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，筆者認(rèn)為其構(gòu)成要素包括學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)體決策和行為系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)、課程和教材建設(shè)系統(tǒng)、教育教學(xué)情境建設(shè)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督評價(jià)系統(tǒng)、職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定和考評系統(tǒng)、校企合作工學(xué)結(jié)合管理系統(tǒng)、資金籌資和運(yùn)行管理系統(tǒng)、校園文化建設(shè)系統(tǒng)、科研和技術(shù)社會服務(wù)系統(tǒng)、行政管理和后勤保障系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)、國際合作與交流系統(tǒng)等十幾個(gè)系統(tǒng)組成的，如圖1所示。圖中的重疊部分表示它們之間有可相互融合的內(nèi)容，幾部分的重疊也是相同的含義，即表示這幾部分之間可以相互融合，這屬于職教系統(tǒng)的內(nèi)協(xié)同。除此以外，還應(yīng)有協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（教技〔2012〕6號）明確要求：堅(jiān)持政府主導(dǎo)與市場機(jī)制相結(jié)合，把人才作為協(xié)同創(chuàng)新的核心要素，通過系統(tǒng)改革，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等方面的活力，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式。

圖1 現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵要素圖

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵要素和結(jié)構(gòu)

依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論和系統(tǒng)思維，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際，可以認(rèn)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系應(yīng)該包含如下12個(gè)基本要素，即：人才資源系統(tǒng)、科技創(chuàng)新系統(tǒng)、資本運(yùn)作系統(tǒng)、市場運(yùn)行系統(tǒng)、物事和信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施硬件系統(tǒng)、制度法規(guī)軟件管理系統(tǒng)、文化傳承系統(tǒng)、對外交流與合作系統(tǒng)、社會保障機(jī)制系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)等，如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)涵要素圖

（三）兩個(gè)體系的共同交集

這兩個(gè)體系的交集主要體現(xiàn)在人才資源系統(tǒng)、科研技術(shù)系統(tǒng)、協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面。職教體系培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)體系耦合作用的具體內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)8個(gè)對接：學(xué)校與行業(yè)企業(yè)對接；專業(yè)與企業(yè)崗位群（崗位）對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)（實(shí)踐）過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)員與企業(yè)職工對接；職教教師與企業(yè)技術(shù)管理人員（師傅）對接；職教考核評價(jià)與生產(chǎn)質(zhì)量保障對接；職業(yè)教育與終身教育和終身學(xué)習(xí)對接。

三、協(xié)同共生的耦合因子、協(xié)同序參量

分析這兩個(gè)體系之間的耦合因子和協(xié)同序參量的內(nèi)涵要素、結(jié)構(gòu)層次等問題，也就是探析這兩個(gè)體系之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依存的關(guān)系；基于“信息復(fù)雜全息人”的邏輯起點(diǎn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職教體系是互惠共生的、是耦合協(xié)同的、是優(yōu)勢互補(bǔ)的、是相互配合的、是合作共贏的。

人才資源系統(tǒng)是兩個(gè)體系“耦合互動(dòng)、協(xié)同共生”的“核心耦合因子”；科研技術(shù)系統(tǒng)是重要耦合因子；協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是關(guān)鍵耦合因子；信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是基礎(chǔ)耦合因子；“校企合作”是溝通兩個(gè)體系的橋梁，其既是協(xié)同的手段方式也是協(xié)同共生的“序參量函數(shù)”；社會和諧、人生幸福屬于社會系統(tǒng)，也是這兩個(gè)系統(tǒng)的終極目標(biāo)。

“人才資源系統(tǒng)”是產(chǎn)業(yè)體系和職教體系的核心耦合因子；度量協(xié)同度的大小取決于序參量函數(shù)Ψ，Ψ（t）=Ψ（R，K,X，X X，Z，W）。

Ψ（t）是校企合作序參量函數(shù)，它與人才資源系統(tǒng)（R）、科研技術(shù)系統(tǒng)（K）、協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)（X）、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（X X）、資本運(yùn)行系統(tǒng)（Z）、物流事流系統(tǒng)（W）等系統(tǒng)有關(guān)，并且由這幾個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)來決定，是這幾個(gè)系統(tǒng)的函數(shù)。

這也是兩個(gè)體系耦合協(xié)同的最根本的機(jī)理，兩個(gè)體系的構(gòu)建是協(xié)同的，兩個(gè)體系的運(yùn)行是耦合的，兩個(gè)體系的發(fā)展是共生的。

四、序參量函數(shù)——校企合作的結(jié)構(gòu)形式

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱：廣東輕院）在國家示范院校建設(shè)過程中實(shí)施的校企合作模式可分為企業(yè)群合作、產(chǎn)業(yè)鏈合作、一條龍合作、全方位合作等，如圖3所示。

圖3 廣東輕院校企合作模式圖

現(xiàn)代職教的校企合作要探索建立“五個(gè)協(xié)同”，即校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式。

由人組成的兩個(gè)體系都是巨復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，因此校企合作的渠道、方法措施等都是相當(dāng)復(fù)雜的和多樣的。校企合作主要渠道有：引企入校、辦校進(jìn)廠、企業(yè)辦校、校辦企業(yè)、職教集團(tuán)、共建實(shí)體等；具體方法措施可歸納為“三類三十六點(diǎn)”。

一類是學(xué)校促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的十種形式。對于協(xié)同序參量函數(shù)——校企合作來講，以下10個(gè)方面是重要因素：送教進(jìn)廠（含繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)施青年技能就業(yè)培訓(xùn)工程和企業(yè)職工技能提升培訓(xùn)工程，并作為職業(yè)繼續(xù)教育或培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，借此建立健全和執(zhí)行面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)制度）、接收技術(shù)人員的進(jìn)修和知識提升（大力開展職工技能提升培訓(xùn)和新知識、新材料、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)）、提供人力資源支撐（主要對成熟的企業(yè)，在其勞動(dòng)力緊缺的時(shí)候進(jìn)行）、提供合格的畢業(yè)生、提供技術(shù)指導(dǎo)（主要是小企業(yè)或新建企業(yè)，在其技術(shù)力量比較弱、不成熟時(shí)發(fā)生作用）、提供新產(chǎn)品的展示或調(diào)試、協(xié)助企業(yè)推廣科普知識、協(xié)助樹立企業(yè)形象（含提升企業(yè)文化）、開設(shè)分店分車間（引企入校）、提供品牌效應(yīng)的推廣。

第二類是校企雙方共同作用的12種形式。共建人才培訓(xùn)基地（含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）、共建科普工作站、共同培養(yǎng)教員、共同開發(fā)教材（講義、培訓(xùn)手冊、操作規(guī)程）、共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共建技能大師工作室（可以在學(xué)校也可以在企業(yè)建設(shè)技能大師工作室，并以此作為技能人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，以便充分發(fā)揮高技能人才的骨干、引擎和示范作用）、共同設(shè)立優(yōu)秀技能人才獎(jiǎng)勵(lì)金、共同開拓市場、共辦職教集團(tuán)、共建信息資源庫、共建校企文化、共創(chuàng)文明社區(qū)。例如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家示范院校建設(shè)期間與相關(guān)企業(yè)共同成立了節(jié)能研究中心、機(jī)電技術(shù)研發(fā)中心、精細(xì)化工技術(shù)研發(fā)中心等12個(gè)校企合作的技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)。3年示范建設(shè)期間，學(xué)校與企業(yè)合作共同承擔(dān)省、市各級各類工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會發(fā)展領(lǐng)域的項(xiàng)目20項(xiàng)，其中省部級產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目4項(xiàng)；開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)等社會服務(wù)項(xiàng)目總數(shù)達(dá)450項(xiàng)；教師申請專利(含軟件版權(quán))156項(xiàng)，其中申請發(fā)明專利33項(xiàng)；專利申請及擁有數(shù)居全省高職院校首位。廣東輕院與企業(yè)共建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在原來18個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)服務(wù)能力和服務(wù)水平的基礎(chǔ)上新建了12個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心、培訓(xùn)中心等，在3年的時(shí)間里對企業(yè)人員、農(nóng)村再就業(yè)人員和待崗人員共完成培訓(xùn)量62868人次，有力地促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。①張?zhí)觳ǎ旌＞?，胡思揚(yáng)，林振泰：《基于行動(dòng)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)與探索》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2011年第30卷第8期，第440頁。

第三類是14種企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校的形式。提供人才需求計(jì)劃指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)布局和設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課程體系建設(shè)、指導(dǎo)教育教學(xué)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教材開發(fā)和建設(shè)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)）、指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)集團(tuán)辦學(xué)、進(jìn)行教育管理指導(dǎo)、指導(dǎo)開展師生技能大賽、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金或獎(jiǎng)教基金、指導(dǎo)校園文化建設(shè)（引企入校的內(nèi)容之一是引入企業(yè)文化）、協(xié)助完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。

結(jié)語

作為現(xiàn)代職教體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的耦合因子，如人才、技術(shù)、創(chuàng)新、信息等本身也是復(fù)雜系統(tǒng)，并且人才資源系統(tǒng)是巨復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)；如技術(shù)可分為硬技術(shù)、軟技術(shù)和巧技術(shù)；創(chuàng)新可分為硬創(chuàng)新、軟創(chuàng)新和巧創(chuàng)新；作為兩個(gè)體系發(fā)生協(xié)同作用的序參量函數(shù)——校企合作，其構(gòu)成要素、運(yùn)作形式、效果評價(jià)等也是相當(dāng)復(fù)雜的，所以，與此相關(guān)研究和實(shí)踐還有待進(jìn)行深入的探討。

G71

A

1009-9530(2012)05-0081-04

2012-07-10

廣東省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題（GJB125095）；廣東省實(shí)驗(yàn)研究會基金項(xiàng)目(2010004)；廣東輕院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201007）

張?zhí)觳ǎ?957-），男，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，哲學(xué)碩士，企業(yè)法律顧問，主要從事高職教育管理和研究。