卞成德

摘要：目前高校廣泛采用的“輔導(dǎo)員+班主任”的學(xué)生工作管理模式，與當(dāng)前的學(xué)生需求并不完全適應(yīng)。文章探索了醫(yī)學(xué)生“專業(yè)指導(dǎo)老師”方案，通過為班級(jí)設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、科研素質(zhì)提升方面的幫助，并且對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，專業(yè)指導(dǎo)老師在學(xué)生培養(yǎng)方面起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)指導(dǎo)老師；調(diào)查

引言

當(dāng)前高校一般都采用“輔導(dǎo)員+班主任”的新型學(xué)生工作管理模式，輔導(dǎo)員和班主任是高校學(xué)生思想政治教育的主要工作者。輔導(dǎo)員和班主任在工作中對(duì)學(xué)生的教育、管理、乃至對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心都比較深入，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很好的指導(dǎo)作用。但是，一方面，由于輔導(dǎo)員和班主任工作職責(zé)上的交叉重疊、分工不清，職權(quán)不明，在某些程度上造成了工作上的混亂，另一方面，輔導(dǎo)員或者班主任的專業(yè)特長(zhǎng)與所帶學(xué)生的專業(yè)有時(shí)并不相符，學(xué)生有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃方面的需求是，輔導(dǎo)員或班主任往往難以勝任?；谝陨锨闆r，筆者所在院系探索建立了“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”的學(xué)生培養(yǎng)方案，希望能夠在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程中發(fā)揮積極作用。

一、專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制的緣由及措施

大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用專業(yè)指導(dǎo)老師或者稱為導(dǎo)師制度最早起源于英國(guó)的幾所著名大學(xué)，而我國(guó)最早則用于對(duì)碩士生、博士生的培養(yǎng)，后來大學(xué)中出現(xiàn)了本科生導(dǎo)師制，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)“導(dǎo)師”來指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)。但是本科生導(dǎo)師制基本上是照搬碩博研究生的導(dǎo)師制，在實(shí)施過程中面臨著很多的困境，一方面導(dǎo)師數(shù)量少，本科生數(shù)量巨大，導(dǎo)致師生比過高，且導(dǎo)師本身工作很忙，還要帶自己的研究生，使得與本科生的這種導(dǎo)師關(guān)系名存實(shí)亡。另一方面一個(gè)班級(jí)的學(xué)生被分成幾個(gè)導(dǎo)師來帶，造成了班級(jí)同學(xué)的割裂，班級(jí)凝聚力下降，成為班級(jí)建設(shè)的障礙。

基于以上情況，筆者所在學(xué)院探索建立了“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”制度，該方案是一項(xiàng)完全創(chuàng)新的指導(dǎo)老師制度，既有別于舊有的班主任工作又有別于常規(guī)的本科生導(dǎo)師制。筆者學(xué)院都是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，因此學(xué)院與附屬醫(yī)院合作，在新生入校時(shí)就聘請(qǐng)本專業(yè)責(zé)任心強(qiáng)，具有博士學(xué)歷或副高以上職稱的教師、醫(yī)生或科研人員擔(dān)任學(xué)生班級(jí)的專業(yè)指導(dǎo)老師，每個(gè)班級(jí)配備一名，并且實(shí)行一貫制，即專業(yè)指導(dǎo)老師的從學(xué)生入學(xué)開始一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)，以便增進(jìn)學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)老師溝通和交流。

二、專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制實(shí)施的效果評(píng)估

“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”方案實(shí)施半年后，我們調(diào)查了這一全新制度的實(shí)施效果。

（一）調(diào)查對(duì)象和方法

本調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)老師的了解程度、與老師交流的頻度、交流的主要內(nèi)容、、交流的方式、專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生求助的反應(yīng)情況等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查了學(xué)生對(duì)“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”的看法。

調(diào)查對(duì)象為配備有專業(yè)指導(dǎo)老師的14個(gè)班級(jí)，包括6個(gè)七年制本碩連讀專業(yè)班級(jí)，4個(gè)本科專業(yè)班級(jí)、4個(gè)?？茖I(yè)班級(jí) ，共386人。面向以上班級(jí)所有學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷386份，回收357，回收率92%，其中有效問卷348份，有效率97%。將問卷所得數(shù)據(jù)整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比。

（二）調(diào)查內(nèi)容

1、與專業(yè)指導(dǎo)老師的交流次數(shù)、溝通方式

56%學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)老師有過四次或四次以上的交流，28%的學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)老師有一到兩次交流，6%的學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)老師沒有交流。在所有與專業(yè)指導(dǎo)老師有過交流的學(xué)生中，49%的學(xué)生通過當(dāng)面交流的方式，36%的學(xué)生則是通過QQ/MSN等即時(shí)聊天工具，8%的學(xué)生采用短信或者郵件的方式。在通過當(dāng)面與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流的學(xué)生中，88%的學(xué)生是在班會(huì)或講座上與專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，12%的學(xué)生則是單獨(dú)與專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流。

從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)老師有過溝通與交流，盡管次數(shù)不多，但是考慮到制度實(shí)施也僅有半年時(shí)間，因此相對(duì)來說結(jié)果是令人滿意的。在與專業(yè)指導(dǎo)老師的交流中，大部分學(xué)生是通過班會(huì)或者講座的形式，可以看出專業(yè)指導(dǎo)老師大多選擇以集體輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)。

2、與專業(yè)指導(dǎo)老師交流時(shí)老師的態(tài)度

90%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)老師在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度非常認(rèn)真或者比較認(rèn)真，另有10%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)老師不夠認(rèn)真或者敷衍了事。在少數(shù)未與專業(yè)指導(dǎo)老師有過交流的學(xué)生中，75%學(xué)生是由于沒有找到機(jī)會(huì)交流，7%學(xué)生是由于暫時(shí)不需要幫助，11%學(xué)生選擇與其他老師交流。

可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)老師的反饋持肯定態(tài)度，即使沒有與專業(yè)指導(dǎo)老師有過交流的學(xué)生也大都由于沒有找到合適的機(jī)會(huì)，而不是由于老師的態(tài)度原因。

3、專業(yè)指導(dǎo)老師的作用

學(xué)生希望專業(yè)指導(dǎo)老師在哪些方面為自己提供幫助？在被調(diào)查的所有學(xué)生中，77%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)方面提供幫助，62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在科研方面得到指導(dǎo)，53%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提供職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)科競(jìng)賽方面得到幫助。

目前學(xué)生有沒有從專業(yè)指導(dǎo)老師那里得到幫助？27%的學(xué)生表示在專業(yè)知識(shí)方面獲得過專業(yè)指導(dǎo)老師的幫助，27%的學(xué)生表示在科研方面獲得過指導(dǎo)，有14%學(xué)生表示在在職業(yè)規(guī)劃方面得到過幫助，2%學(xué)生在競(jìng)賽方面得到過幫助，29%學(xué)生認(rèn)為目前為止還沒有得到幫助。

對(duì)于設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)老師的看法，78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)老師的設(shè)置對(duì)自己有幫助，10%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己幫助很大，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己基本沒有幫助。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)老師的期望是比較高的，希望在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生科研、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)科競(jìng)賽方面得到專業(yè)指導(dǎo)老師的幫助，這與我們當(dāng)初設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制的初衷是相吻合的。目前部分學(xué)生也的確在這幾個(gè)方面已經(jīng)得到了專業(yè)指導(dǎo)老師的幫助。絕大多數(shù)學(xué)生也對(duì)設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)老師的做法持歡迎的態(tài)度。

（三）調(diào)查結(jié)果

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，而且在短短半年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)指導(dǎo)老師以班會(huì)、座談會(huì)、講座的形式，或者通過面談、qq、Email等交流方式，為學(xué)生提供了很多學(xué)生期望得到的信息和知識(shí)。絕大部分的學(xué)生對(duì)于“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”的措施是歡迎的，對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)老師的工作也給予了充分的肯定。當(dāng)然我們也從中發(fā)現(xiàn)，有少部分同學(xué)與專業(yè)指導(dǎo)老師還沒有建立有效地溝通和交流，今后要更加注重操作方法，完善“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”方案，盡可能做到是所有同學(xué)都能有所收獲，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才鋪好路。

結(jié)語：

目前高校廣泛采用的“輔導(dǎo)員+班主任”的新型學(xué)生工作管理模式，與當(dāng)前的學(xué)生需求并不完全適應(yīng)。輔導(dǎo)員、班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，而對(duì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方面，如專業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、專業(yè)技能的拓展、未來的發(fā)展方向等問題的指導(dǎo)明顯感到力不從心，難以在學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃上給學(xué)生提供有效的建議。任課教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，來去匆匆，師生之間缺乏應(yīng)有的溝通。學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的導(dǎo)航、職業(yè)生涯的規(guī)劃、科研的指導(dǎo)則成了盲區(qū)?！皩I(yè)指導(dǎo)老師一貫制”方案的出現(xiàn)，使得專業(yè)指導(dǎo)老師彌補(bǔ)了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展、科研素質(zhì)提升等方面的教育缺乏。實(shí)踐也證明，“專業(yè)指導(dǎo)老師一貫制”的育人方案是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有積極的幫助，是符合新時(shí)期大學(xué)生發(fā)展要求的。

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（作者單位：溫州醫(yī)學(xué)院）