李佳 李娜

一、引言

課堂教學(xué)目標是教學(xué)目標的重要組成部分，它連接著教育理想與教育現(xiàn)實，對課堂教學(xué)的效果發(fā)揮著重要作用，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，并影響著其實現(xiàn)程度。然而，在具體的實踐過程中，筆者的導(dǎo)師在考察運城學(xué)院附屬中學(xué)時發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計教學(xué)目標時存在問題。因此，本文通過調(diào)查中學(xué)教師課堂教學(xué)目標實踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并進一步提出有效的建議。

二、研究設(shè)計

1. 研究方法。本研究采用文獻法來獲得相關(guān)的理論基礎(chǔ)，通過問卷法來發(fā)現(xiàn)存在的問題，利用課堂觀察和訪談來研究課堂教學(xué)目標實施的有效性，最后利用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。

2. 研究對象。本研究隨機選取了30名中學(xué)教師進行問卷調(diào)查，并對山西省某中學(xué)2名歷史教師進行了訪談和課堂觀察。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課堂教學(xué)目標設(shè)計形式化、缺失化和模糊化

1. 形式化。教師課堂教學(xué)目標的設(shè)計存在形式化的問題，這里的形式化指教師不是自己精心設(shè)計的教學(xué)目標，很多情況是為了應(yīng)付學(xué)?；蛘哳I(lǐng)導(dǎo)的檢查而照搬教參，或者直接照抄其他教師的教參。調(diào)查結(jié)果如下：

表1中顯示，在設(shè)計教學(xué)目標的過程中，經(jīng)常照抄教參的人數(shù)為53.3%；經(jīng)常照搬有經(jīng)驗教師教學(xué)目標的只占到了20%；經(jīng)常與其他教師進行討論則的，占到了76.7%。從中我們可以看到很多教師雖然經(jīng)常討論，但絕大部分教師依舊照搬教參，這是由于教師在教學(xué)設(shè)計過程中，把很多精力放在了教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，而忽視了對教學(xué)目標的設(shè)計。

2. 缺失化?！叭笔А笔墙處煂W(xué)生考慮的缺失。在設(shè)計教學(xué)目標時，教師需要考慮教學(xué)的范圍是什么？學(xué)生是否有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)？哪些活動有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？通過這些問題我們可以看出，教師設(shè)計課堂教學(xué)時需要進行一系列的需求評估，首先是對教材的評估，其次是對學(xué)生的評估，這二者占有同等重要的地位。通過實際調(diào)查，只有3.3%的教師設(shè)計教學(xué)時會經(jīng)?？紤]學(xué)生狀況，而絕大部分教師對學(xué)生的考慮存在缺失。

3. 模糊化。模糊化指的是課程教學(xué)目標的表述存在模糊化的問題。課堂教學(xué)目標的表述就是把已經(jīng)確定好的課堂教學(xué)目標用書面的形式展現(xiàn)出來，讓別人明了你所制定的課堂教學(xué)目標。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標時受《教學(xué)大綱》和教參的影響，在陳述教學(xué)目標的概念和理論時，所使用的動詞常常是含糊抽象的，例如“了解”、“理解”、“認識”、“欣賞”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”等，不能給教學(xué)及其評價提供具體的指導(dǎo)，無法測量學(xué)生是否真正達到所預(yù)期的目標。

（二）課堂教學(xué)目標實施的隨意性

通過對某中學(xué)兩名歷史教師A和B的觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標時具有隨意性，主要表現(xiàn)在三個方面：

1. 教師在課堂中實施的教學(xué)目標與教案中設(shè)計的教學(xué)目標不一致。A教師對于知識目標這一塊基本上能達到，但是真正在實施的過程中由于課時、考試壓力等原因，過程和方法、情感態(tài)度價值觀這一部分和教案里面所設(shè)計的不一樣，很多都被簡化或者省略掉了。

由于教師設(shè)計教學(xué)目標受到考試壓力的影響，教師不得不抓知識抓重點，很多情感和過程目標很難在課堂中得到體現(xiàn)。再者我們很難判斷學(xué)生的態(tài)度和情感是否有所提高。

2. 教師所設(shè)計的實現(xiàn)教學(xué)目標的手段與學(xué)校實際具備的條件不相符。B教師在講唐朝商業(yè)發(fā)展的時候，他所設(shè)計的教學(xué)目標包括：讓學(xué)生通過觀看一些圖片自己總結(jié)唐朝商業(yè)發(fā)展的狀況，但是在實施的過程中由于條件的限制，沒有多媒體設(shè)備，沒辦法提供圖片，學(xué)生只能在書本上自己根據(jù)教材進行的總結(jié)。

這里的不相符是由于教師忽視了客觀環(huán)境的影響，沒有根據(jù)自己所具備的條件進行教學(xué)，或者只是機械的照搬教參沒有做精心的設(shè)計。

3. 教師對于一些偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象不聞不問。A教師在一次講授清朝文化時，講到《四庫全書》的編撰人紀曉嵐，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，但是學(xué)生的討論偏離主題，講到了和紳和紀曉嵐，就這個話題學(xué)生討論了15分鐘左右，然而教師沒有對這種偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象加以及時制止，浪費課堂時間，最終導(dǎo)致沒有實現(xiàn)教學(xué)目標。

教學(xué)目標的作用就是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生在短時間內(nèi)所應(yīng)該掌握的知識和技能。而在教學(xué)過程中存在教師偏離課堂教學(xué)目標的問題，從而導(dǎo)致無法實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）忽視課堂教學(xué)目標的反思

教師反思課堂教學(xué)目標有助于形成教師的實踐性知識，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)過程，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。從數(shù)據(jù)我們可以看到，現(xiàn)階段教師經(jīng)常對課堂教學(xué)目標進行反思的人數(shù)僅占到30%，仍有70%的教師很少進行反思。反思應(yīng)該是一種自我提高的自覺行為，是一種教學(xué)后的行為習(xí)慣通過訪談筆者了解到，教師有反思的意識，但是沒有具體的落實到行動中去。

四、建議

針對教師在課程教學(xué)目標實踐過程中的問題，筆者提出了以下幾點建議：

（一）加強教師對課堂教學(xué)目標的意識

觀念決定行為。教師只有真正認識到教學(xué)目標的重要性，才會真正重視教學(xué)目標的設(shè)計?，F(xiàn)在中學(xué)教師忽視課堂教學(xué)目標，很重要的一個原因就是沒有意識到它的重要性。我們要改變這種觀念，讓教師充分認識到教學(xué)目標在教學(xué)中的地位，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需求精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)目標，最后用一些具體的詞語來表述教學(xué)目標等。

（二）教學(xué)目標的設(shè)計要明確、清晰，便于落實和檢驗

教學(xué)目標在設(shè)計的過程中要做到明確、清晰，用詞準確，避免籠統(tǒng)含糊的目標陳述，將一般的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為可以檢驗的教學(xué)目標。這就要求教師使用準確的詞語來表述，如對于學(xué)生的了解水平，我們可以使用“回憶”、“識別”、“背誦”、“復(fù)數(shù)”、“描述”、“舉例”等；對于理解水平，我們可以使用“比較”、“分類”、“轉(zhuǎn)換”、“收集”等。

（三）提高教師課堂教學(xué)目標的反思能力

教學(xué)反思的主要目的是要通過反思使教師學(xué)會教學(xué), 提高教師的教學(xué)水平最終教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師反思其課堂教學(xué)目標，可以更好地解決教師在設(shè)計教學(xué)目標過程中出現(xiàn)的問題，增強教師的教學(xué)能力、監(jiān)控能力，更好地確定所教學(xué)科的內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。