陳希禮

根據初中信息技術學科的特點和學生的實際學習情況，教師在教學中采用任務驅動法，有助于學生理解知識、提高實踐能力和創(chuàng)新精神。

● 應用優(yōu)勢

對于農村中學來說，學生對計算機知識和技能的掌握差異非常大，有些家庭條件好的學生家里有計算機，接觸計算機較早；有些學生從來沒有見過計算機或很少動手操作計算機。針對這樣的情況，運用傳統的教學模式是行不通的，任務驅動教學法則可以讓學生量力而行。不能很熟練運用計算機的學生可以從基礎操作做起，完成較簡單的任務，從而獲得一些成就感；而那些已有一定基礎的學生可以根據教師要求，拓展知識，完成較復雜且有一定難度的任務。

● 實施過程

在初中信息技術教學中，教師往往采取以學生為中心、以任務為主線的方式，把教學內容隱含在每個具體的任務中，讓學生自己提出問題，并通過自身的思考和教師的啟發(fā)，自行解決問題。

1.根據學生特點，提出學習任務

針對學生的特點，每節(jié)課的任務不能太重，任務中的新知識、難點不能太多。例如，我在教學PowerPoint2003伊始，先演示了一個制作精美的《生日快樂報告》，瞬間把學生的學習積極性調動起來了。隨后，我適時講授幻燈片的制作技巧，并結合Word中相關知識點進行講解、操作演示如何錄入文字；如何在幻燈片中可以插入圖片、聲音；如何給不同類型的對象添加動畫效果，使作品更加生動、完美，然后布置任務。此時，學生們明確了學習的目標，興趣高漲，能夠積極主動地探索這一軟件的應用技巧。

2.引導學生分析任務，提出問題

給出任務之后，教師不要急于講解。先讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些工作，即提出問題，這也是課堂氣氛最活躍的時候。在學生提出的問題中，有些是利用舊知識點就可以解決的，這些問題學生自己就會給出解決方案。另外就是學生還未接觸到的知識點，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。此時，教師可以給予適當的提示。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題，在這種情況下，教師就應引導學生在完成任務的過程再提出并解決相應問題。

3.引導學生自主探索，完成任務

問題一旦提出，就需要尋求解決的方法。這一過程是教師和學生共同探討的過程，對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題可以由學生相互討論或師生共同探索之后再提出。在任務完成階段，教師應扮演幫助者和指導者的角色，及時地為學生提供幫助，還要主動地去觀察學生，發(fā)現學生操作中出現的問題，特別是共性的問題，教師要給予適時的指導，也可以在學生協作中完成任務，通過小組討論、意見交流、辯論等形式，促進溝通。例如，在教學《電子郵件》時，我打破傳統的傳授方法，重組教材，首先建立一個學習網站，把本節(jié)課的有關學習內容放到網站上，然后出示本節(jié)課的學習任務，讓學生登錄本網站進行自主學習，來自主完成郵件的發(fā)送、接收、閱讀等任務，最后讓學生各發(fā)一封電子郵件到我的信箱中，以此來檢驗學生知識掌握的情況，課后的反饋證明這樣的教學效果特別好。

4.評價學習效果

為了檢驗學生是否達到預期的學習目標，為了發(fā)現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；自主學習的能力是否有提升；相互協作的能力如何；創(chuàng)新的能力有無體現。評價的方法可以是觀察法和作品評價法，由學生自我評價、學生間相互評價、教師評價共同構成。