欄目寄語：新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，加快了教育改革的步伐，新與舊的碰撞、前衛(wèi)與傳統(tǒng)的沖突引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)輿論，而身為教育者則需用更為理性、通透的眼光去審視現(xiàn)象的背后。本欄目每期邀請(qǐng)幾位嘉賓，對(duì)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題展開評(píng)論式的探討，以開闊讀者的思路，共同促進(jìn)教育大發(fā)展。

話題引導(dǎo)：《公平與正義》、《幸福》、《死亡》……近年來，國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課在網(wǎng)上風(fēng)行。2011年11月，由我國(guó)教育部牽頭發(fā)布的20門高校公開課也陸續(xù)上線。這時(shí)，有人提出，除了名牌大學(xué)的“陽春白雪”，那些中小學(xué)乃至幼兒園的初級(jí)課程，是否也可以做成網(wǎng)絡(luò)公開課？

這樣的呼吁聲遭到了各方質(zhì)疑，家長(zhǎng)擔(dān)心常態(tài)的開放課會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，校方顧慮昂貴的錄制費(fèi)用要由誰來埋單，而更多的人在為制作出來后的效果擔(dān)憂……事實(shí)上，縱觀基礎(chǔ)教育信息化十年，各地方教育機(jī)構(gòu)開展的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)校、空中課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的授課方式也是層出不窮，那么這些是否算中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課呢？它的開展意義何在？

本期的特約評(píng)論員將針對(duì)目前人們對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的呼吁，從不同的角度，做出深入的討論。

主持人：

在網(wǎng)上聽了塔爾博士的《幸?！罚罡小靶腋！睂?duì)一個(gè)人的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，能夠飽覽世界級(jí)名校的課程，已經(jīng)將自身的幸福指數(shù)上調(diào)了不少。幸福的人總會(huì)憧憬更多，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課眼下似有呼之欲出之勢(shì)，那么對(duì)于中小學(xué)教師而言，他們能從網(wǎng)絡(luò)公開課中收獲“幸?！眴?？

在網(wǎng)上聽了塔爾博士的《幸?！罚罡小靶腋！睂?duì)一個(gè)人的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，能夠飽覽世界級(jí)名校的課程，已經(jīng)將自身的幸福指數(shù)上調(diào)了不少。幸福的人總會(huì)憧憬更多，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課眼下似有呼之欲出之勢(shì)，那么對(duì)于中小學(xué)教師而言，他們能從網(wǎng)絡(luò)公開課中收獲“幸?！眴?？

孫眾：別讓中小學(xué)視頻公開課成為“玻璃窗后的幸福”

面向全世界開放網(wǎng)絡(luò)公開課，使社會(huì)普通人群和高校群體受益于東西方不同思維方式與研究范式的撞擊與啟迪，從而為高校和社會(huì)成人學(xué)習(xí)者帶來了“幸?！保敲捶?wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)者和中小學(xué)教師，我們感到“幸?！绷藛幔?/p>

“幸?！睂?duì)于中小學(xué)教師來說，是在減輕繁重的教學(xué)和工作壓力之外，還能給長(zhǎng)久工作的課堂環(huán)境帶來新的亮點(diǎn)，在局限的工作時(shí)空之外領(lǐng)略新的教學(xué)思路，給專業(yè)發(fā)展帶來新的途徑。那么網(wǎng)絡(luò)公開課，能夠彌補(bǔ)真實(shí)課堂里中小學(xué)教師的缺失，還是只能成為“玻璃窗后的幸?！薄谘矍埃瑓s觸摸不到。

● 突破“就課說課”的怪圈

其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，就一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課、交流是常見的教研方式，教師能夠通過與主講者面對(duì)面的溝通，了解課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的原因與思路，這也是公開課的魅力之一。然而由于絕大多數(shù)的實(shí)體教研場(chǎng)合下，受時(shí)間和精力所限，教師只能看到眼前的這一節(jié)公開課，“就課說課”多為無奈之舉，所以有的教師會(huì)說聽到了一節(jié)差課是浪費(fèi)時(shí)間，聽到一節(jié)好課又不解渴。而目前盛行的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課，能夠展現(xiàn)一門課程全貌（從課程導(dǎo)入，到進(jìn)展，直到結(jié)束），再現(xiàn)課程的推進(jìn)與成長(zhǎng)狀態(tài)，這對(duì)于青年教師有很大的幫助。但如果不能提供和主講教師的開放交流渠道，搭建起虛擬空間里的真實(shí)交流，那么這種“幸?！本褪且环N近在眼前卻無法觸及的幸福。

● 常態(tài)課才有意義

哈佛大學(xué)公開課《幸福》、《公平與正義》等剛剛上線時(shí)，國(guó)人看到了座無虛席的劇院式課堂、演說家般完美口才的教授、電影情節(jié)式的精彩師生對(duì)答，然而這種課堂真實(shí)嗎？遼寧師范大學(xué)王健教授曾揭示這些視頻背后的技術(shù)支持：多臺(tái)廣播級(jí)攝像機(jī)同步拍攝；后期對(duì)視頻的重新加工編排。沒錯(cuò)，這種公開課實(shí)際上是在內(nèi)容和形式上均要引領(lǐng)方向的“精品課”，而非真實(shí)課堂環(huán)境下的“常態(tài)課”。

而我國(guó)中小學(xué)一向有“做課”的說法和習(xí)慣，以往各級(jí)課例大賽評(píng)選中，均出現(xiàn)過為求精品而反復(fù)錄課，一人上課全校備課等有悖真實(shí)課堂的現(xiàn)象，“精品課、公開課”與真實(shí)狀態(tài)下的“常態(tài)課、推門課”優(yōu)勢(shì)之爭(zhēng)也持續(xù)多時(shí)。而美國(guó)學(xué)者詹姆斯·希爾伯特在研究多年課堂教學(xué)案例后指出，只通過觀看少數(shù)優(yōu)秀教師的少數(shù)優(yōu)秀課堂教學(xué)，不可能給眾多教師帶來真正的幫助?！罢鎸?shí)課堂里的新英雄”（New Heroes in the classroom）只能是普通教師自己。只有讓更多的教師開放自己的課堂，通過反復(fù)、細(xì)致的課堂教學(xué)分析，通過教師群體學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的問題與不足，才能讓普通教師看到差距，并將好的想法和做法堅(jiān)持運(yùn)用在自己的課堂上。也就是說，“精品課”是方向與目標(biāo)，旗幟與標(biāo)桿，但真正能給教師專業(yè)發(fā)展帶來幫助的是真實(shí)可行的“常態(tài)課”。因此《幸?！氛n不具有真正的代表性，它也是玻璃窗后的幸福，真實(shí)常態(tài)課才是未來中小學(xué)公開課程里最有價(jià)值的部分。

● 繞過“熱鬧”，去幕后“冷靜”

事實(shí)上，從最初的MIT OCW計(jì)劃，到目前盛行的國(guó)外名校開放課，沒有哪門課是只見視頻，不見課程的。而我國(guó)的民間力量和商業(yè)機(jī)構(gòu)在引進(jìn)國(guó)外公開課時(shí)，只是將最具視覺沖擊力與商業(yè)盈利點(diǎn)的視頻拿出來，用“知識(shí)版雙語美劇”的形式做起來。只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)外大學(xué)公開課的主講教師都會(huì)在課程講解中提及自己的課程支持網(wǎng)站、出版過的教材和專著、推薦的閱讀文獻(xiàn)或者其他課程資料。這些內(nèi)容普通觀眾很少關(guān)注，也很少有興趣做后期追蹤。而教師作為一個(gè)專業(yè)發(fā)展人群，不僅要看到課堂視頻的表面，更要做一個(gè)有心人，追蹤課程中出現(xiàn)的豐富幕后信息，這是真實(shí)課堂交流中不易獲得的一個(gè)成長(zhǎng)渠道。

我至今還記得十年前初試MIT OCW課程，它不僅提供了課程大綱、作業(yè)題、課程參考資料，還為不同網(wǎng)速的用戶提供了課堂教學(xué)錄音的MP3音頻和TXT文本下載兩種格式。它們不是在造課程開放的噱頭，而是從框架和細(xì)節(jié)上都在努力實(shí)現(xiàn)著開放和共享。因此未來的中小學(xué)公開課，不能是用視頻代替課程，而應(yīng)是以視頻為主，同時(shí)與其他課程資源相結(jié)合的視頻公開課程。

借國(guó)內(nèi)外大學(xué)視頻公開課之東風(fēng)，希望中小學(xué)也能盡快地?fù)碛凶约旱囊曨l公開課專區(qū)，而且這些常態(tài)的、真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程，需要從中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)角度來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，讓網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程能成為真實(shí)課堂的延伸，打碎玻璃窗的阻隔，伴隨中小學(xué)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路。

主持人：

孫老師的觀點(diǎn)中，涉及中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，那么怎樣的課堂既能讓教師學(xué)到名師的“真功夫”，同時(shí)也能為學(xué)生帶來“幸?！蹦?？不要誤會(huì)本期的內(nèi)容就是在談“幸?！保?yàn)橐陨系膯栴}已經(jīng)給公開課的授課者或建設(shè)者提出了一個(gè)難題——“如何讓學(xué)生在自學(xué)中，學(xué)會(huì)自學(xué)”。問題說出來有些拗口，可事實(shí)上，將一堂無趣的課放在網(wǎng)上，哪個(gè)學(xué)生愿意聽呢？

吳煥慶：莫讓課堂黯然失色

最近，“今天你‘淘課了嗎”成為了時(shí)下最流行的問候語之一，回蕩在校園與平凡的巷陌之間。國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課的陸續(xù)上線，使求學(xué)者足不出戶就能聆聽大師的聲音，實(shí)現(xiàn)就讀哈佛、耶魯?shù)膲?mèng)想。隨即在風(fēng)起云涌的浪潮中，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課躍躍欲試，呼之欲出，然而我們也清楚地看到，不是所有公開課都能吸引學(xué)生的觀看，正所謂“淘課”，其中教師的教學(xué)和課程本身自有其風(fēng)格和魅力所在。

● 吸引你的學(xué)生

作為學(xué)生來講，他們是這堂公開課的受益者，但并不是真實(shí)環(huán)境下的參與者，在屏幕的另一端，他們可以有選擇地去聽一堂網(wǎng)絡(luò)公開課，同時(shí)，他們也是在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。因此，倘若只是將傳統(tǒng)灌輸式的課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，那么最終它將無法在網(wǎng)絡(luò)中存活。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，則要看課程內(nèi)容是否能夠淋漓盡致地體現(xiàn)新課程的理念。網(wǎng)絡(luò)公開課在傳播與形式上充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，那么在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也應(yīng)通過信息技術(shù)與課程整合來營(yíng)造一種全新的信息化教學(xué)環(huán)境，支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究，資源共享，拓展應(yīng)用等多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

● 給學(xué)科增添更多魅力

對(duì)于中小學(xué)來說，課堂實(shí)錄視頻資源似乎并不缺乏，但往往是形式大于內(nèi)容，象征意義大于實(shí)際意義，缺少對(duì)資源的深度挖掘和整合。其實(shí)每門學(xué)科都有魅力，整合的廣度與深度能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的欲望。因此，課程需要突破傳統(tǒng)經(jīng)典范疇，整合更廣泛、更具時(shí)代性的拓展資源，按照最佳方式呈現(xiàn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以有效地接收更豐富、更前沿、更有趣、更有價(jià)值的信息，從而獲得更廣泛的認(rèn)知范圍。按照數(shù)字化布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，學(xué)生不僅要知道、理解知識(shí)，更需要在具體的生活情境中分析、綜合、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造知識(shí)、解決問題。正如哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)公開課的教授，盡管學(xué)生來自不同的專業(yè)，但是教授能把深度的問題，在特定場(chǎng)景內(nèi)還原到理論的出發(fā)點(diǎn)，直接切入生活的橫截面，其傳授的不單是知識(shí)、專業(yè)，還有道德、審美、智慧、倫理、態(tài)度，從課程內(nèi)容的廣度和深度上讓學(xué)生感受鮮活的生活，體驗(yàn)生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。試問面對(duì)如此有吸引力的課程，哪個(gè)學(xué)生不為之所動(dòng)、不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

● 營(yíng)造真實(shí)的互動(dòng)氛圍

新浪公開課調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)外視頻公開課受歡迎的原因還在于“課程互動(dòng)氛圍”。以學(xué)生為主體的課堂，有利于讓學(xué)生積極參與、思考、動(dòng)手，表達(dá)、展示等，并在參與中呈現(xiàn)積極的精神面貌，形成積極的情感體驗(yàn)。因此，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課中一定貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)理念，擺脫一貫的教師獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷、一枝獨(dú)秀的表演。在學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)，運(yùn)用多元的內(nèi)容表征形式，設(shè)置一些有層次、有挑戰(zhàn)、性梯度分明的問題和任務(wù)，只有這樣，課堂內(nèi)外的學(xué)生才會(huì)受到挑戰(zhàn)，思維才會(huì)積極活躍，才能有利于學(xué)生的深度認(rèn)知，使學(xué)習(xí)者快樂地學(xué)下去。除了通過問題的設(shè)置、討論，還可以通過練習(xí)作業(yè)、發(fā)布課堂筆記、更新教師網(wǎng)頁(yè)等，讓屏幕外的學(xué)生更多參與進(jìn)來，這樣的一堂網(wǎng)絡(luò)公開課，才能真正為學(xué)生帶來“幸?！薄?/p>

主持人：

在完成了對(duì)高校公開課的品頭論足，結(jié)束了對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的出謀劃策后，我們不妨回頭看看，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的熱衷，也是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的一種肯定，那么隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展與突破，我們將會(huì)聽到更多輿論與熱議。而面對(duì)種種熱鬧我們還應(yīng)該追根溯源，去幕后冷靜一下。

賀平：“公開課”熱潮的“冷”思考課

2010年，新浪、網(wǎng)易等網(wǎng)站相繼推出公開課，在國(guó)內(nèi)掀起了網(wǎng)絡(luò)公開課熱潮。只要有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備，不管你在臥室，還是咖啡館或公園，都可以隨時(shí)隨地免費(fèi)聆聽世界知名學(xué)府、知名教授的課程。

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育早在世紀(jì)初就已具規(guī)模，如英國(guó)開放大學(xué)、鳳凰城大學(xué)等專門的開放大學(xué)，擁有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)等，屬于收費(fèi)的學(xué)歷教育。而麻省理工學(xué)院（MIT）院長(zhǎng)查爾斯·韋斯特認(rèn)為，傳播知識(shí)是教育的首要使命，利用遠(yuǎn)程教育賺錢贏利與此相悖。2001年4月4日，在查爾斯的倡導(dǎo)下，MIT做出了令全世界都矚目的決定，即宣布該校網(wǎng)絡(luò)課程開放工程（Open Courseware）正式啟動(dòng)。所謂“開放”，即免費(fèi)將課程提供給全世界的學(xué)習(xí)者使用，無需注冊(cè)、登記，不收費(fèi)，不提供學(xué)分和學(xué)位，只要上網(wǎng)在線或下載觀看即可。

2003年4月，我國(guó)教育部正式啟動(dòng)高等院校的精品課程建設(shè)工程，主要采取逐級(jí)遴選、內(nèi)外結(jié)合的方式，教育部有專門的資金支持和榮譽(yù)評(píng)選，一些高校也會(huì)對(duì)獲得精品課程的骨干教師給予相應(yīng)的配套資金支持和評(píng)優(yōu)優(yōu)先政策。然而，無論是國(guó)家級(jí)精品課程，還是CORE網(wǎng)站上的開放課，與國(guó)外名校的開放課程相比，都顯得門庭冷落。

首先，與國(guó)內(nèi)精品課程政府支持、參與教師獲益的方式不同，國(guó)外的開放課程都是各學(xué)校自己找資金。其次，國(guó)內(nèi)精品課程的自下而上分層級(jí)遴選，雖然也基于自愿原則，但相比國(guó)外開放課的“共享”意識(shí)與精神而言，教師參與精品課建設(shè)的動(dòng)機(jī)卻頗顯功利。再次，國(guó)內(nèi)精品課程更新不及時(shí)，課程質(zhì)量良莠不齊、蕪亂復(fù)雜，與國(guó)際公開課質(zhì)量還相差甚遠(yuǎn)。

經(jīng)調(diào)查，國(guó)外每門優(yōu)質(zhì)公開課的背后都有一個(gè)多人組成的協(xié)作團(tuán)隊(duì)，為開放課的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)提供切實(shí)保障。以MIT為例，其開放課程擁有專門的課程開發(fā)與制作團(tuán)隊(duì)，包括出版部、戰(zhàn)略發(fā)展部、海外制作中心，其中以出版部為主體，所占人數(shù)也最多。出版部的工作流程是先與教師交流會(huì)談，了解教師授課情況，詢問是否愿意貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資料；然后，組織專人加工整理教學(xué)資料，盡量不給教師增加多余的工作負(fù)擔(dān)。接著將規(guī)整好的教學(xué)資料移交到負(fù)責(zé)版權(quán)事務(wù)的人手中，由他們落實(shí)資料的授權(quán)發(fā)布，教學(xué)材料不但來自教師，有些圖片、表格等可能源自他處，這些都需要從原作者處逐一得到授權(quán)。最后，由產(chǎn)品技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)資料的圖片、視頻、音頻等進(jìn)行編碼、處理，并最終發(fā)布到網(wǎng)上。戰(zhàn)略發(fā)展部主要著眼于制定規(guī)劃、對(duì)外聯(lián)絡(luò)、尋求贊助支持。海外制作中心則主要是采取外包方式，完成部分資料的加工、海外出版等工作?？梢钥闯觯瑖?guó)外每門優(yōu)質(zhì)公開課的每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人各負(fù)其責(zé)、嚴(yán)格審核、規(guī)范把關(guān)，而這種質(zhì)量監(jiān)督與保障體系在國(guó)內(nèi)尚未建立。

不得不承認(rèn)，即便是清華北大等名校的基礎(chǔ)課程，能夠達(dá)到國(guó)外開放課程水平的也可謂鳳毛麟角。因此，我們應(yīng)該保持理性，認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)外教育體制的差異，尤其迫切需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，將資金、人員、資源等切實(shí)分配，落實(shí)到位；同時(shí)，妥善引入社會(huì)資金，本著“知識(shí)共享”的精神鼓勵(lì)教師們分批次地加入到開放課程之隊(duì)列中。

此外，站在學(xué)習(xí)者的角度來看，這些教授學(xué)者并非運(yùn)用了多少先進(jìn)的技術(shù)，重要的是對(duì)課程內(nèi)容、本質(zhì)的把握，通過對(duì)課程精髓和核心思想的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入思考、反思、忘我、投入的狀態(tài)。面對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，試問，我們的中小學(xué)教師目前是否具備深厚的基于學(xué)科本身的課程與技術(shù)功底呢？答案不言自明。

師友熱議

主持人：以下觀點(diǎn)出自中國(guó)交互式電子白板教育網(wǎng)“視點(diǎn)圓桌”版塊以及教育大發(fā)現(xiàn)論壇。http://www.activchina.com/forum.php?mod=viewthread&tid=4732歡迎對(duì)教育信息化熱點(diǎn)有所關(guān)注的老師們踴躍參與。

Zhenyi Wang：

網(wǎng)絡(luò)公開課不應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)了，就表演了。華東師范大學(xué)沈志華教授講冷戰(zhàn)，把自己搜集的檔案加以整理，把對(duì)檔案研究的成果提供給大家思考、討論。不是向你灌輸什么，也用不著學(xué)生配合著演戲。是引導(dǎo)你對(duì)檔案分析的興趣，研討一種處理歷史問題的方法。這不是形式的變化，而是一種新的教育理念的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)教學(xué)是迥然的兩回事。

wang jun：

難道課程開放就必須要使用視頻嗎？我看不見得，當(dāng)下的許多類似于教材解析的書籍就很不錯(cuò)，我覺得學(xué)生沒有必要為了看視頻，無端地多使用計(jì)算機(jī)，我并不是排斥計(jì)算機(jī)，但是當(dāng)我們事事都用計(jì)算機(jī)，也許還是有不妥之處，相比較文字和圖像，視頻是有許多可取之處，但網(wǎng)絡(luò)的良莠又會(huì)讓更多人擔(dān)憂，中小學(xué)生可以看，但是還是必須在有監(jiān)管環(huán)境下進(jìn)行，否則容易被視頻之外的事物所吸引。

知行中國(guó)：

在網(wǎng)絡(luò)公開課質(zhì)量參差不齊的情況下，要建立公開課淘寶超市，變選課為淘課，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，把課程的評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)習(xí)者。

學(xué)徒：

從回帖中看到，有人理解為網(wǎng)絡(luò)開放或開源的課程資源。我建議大家可以了解一下“薩爾曼·汗”的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程，雖然是純演示型，但免費(fèi)高效的引導(dǎo)式教學(xué)，無須耗財(cái)耗人的錄制，這才是開放課程的典范。

編者結(jié)語：對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課的熱議，以及對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的呼吁，反映出人們對(duì)中國(guó)教育公平開放的美好憧憬。而面對(duì)這個(gè)由教育信息化所引發(fā)的現(xiàn)象，我們不妨站在不同的立場(chǎng)深入冷靜地思考其背后種種成因，同時(shí)也更多地思考它的構(gòu)成，思考如何在其中獲益。本期的眾多參與者表達(dá)了他們自己的觀點(diǎn)，也希望同為教育者的您能夠參與進(jìn)來，無論觀點(diǎn)如何，我們需要反思。