羅樂

〔摘要〕對(duì)526名高中生進(jìn)行調(diào)查，探討成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果表明：（1）高中男生更多采用成績(jī)趨近和成績(jī)回避目標(biāo)，女生更多采用掌握回避目標(biāo)；高二學(xué)生更傾向于采用掌握接近目標(biāo)，高三學(xué)生更傾向于采用掌握回避、成績(jī)趨近、成績(jī)回避目標(biāo)；（2）高中生的成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒是成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就的有效中介，基本上驗(yàn)證了Pekrun等人的中介模型。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；成就目標(biāo)；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)成就

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）01-0019-04

一、引言

心理學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)早有研究，提出了一系列理論，如歸因理論、自我效能感理論、能力知覺理論及成就目標(biāo)理論等，其中成就目標(biāo)理論成為20世紀(jì)90年代研究的熱點(diǎn)，更成為當(dāng)代教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)，研究者提出了不同的結(jié)構(gòu)和分類，其中以Printrich等人的四分理論較為流行。學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)概念是由Pekrun等人提出的，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，不僅指學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在日常做作業(yè)中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等[1]。Pekrun等人采用效價(jià)（積極和消極情緒）和激活性（激活和抑制）兩維度把學(xué)業(yè)情緒分成四組：積極激活情緒（如學(xué)習(xí)的愉快、成功的希望和自豪）、積極抑制情緒（如成功后的放松、滿意）、消極激活情緒（如生氣、焦慮、慚愧）、消極抑制情緒（如厭煩、無望）[1]。這一定義和分類也得到了其他學(xué)者的認(rèn)同（如董妍、俞國(guó)良[2]）。

目前研究者對(duì)成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的兩兩關(guān)系研究較多，但對(duì)于三者之間的關(guān)系關(guān)注還比較少。Pekrun[1]，俞國(guó)良、董妍[3]，陸桂芝、龐麗華[4]等認(rèn)為成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

在前人研究基礎(chǔ)上，Pekrun，Elliot，Maier[5]提出了成就目標(biāo)、成就情緒和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的中介模型。認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的中介，學(xué)生根據(jù)成就目標(biāo)來對(duì)成就活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引發(fā)不同的離散情緒，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)情緒，最終會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就造成一定的影響。其中，對(duì)于成就活動(dòng)和結(jié)果的主觀可控性及其主觀價(jià)值的評(píng)價(jià)對(duì)于成就情緒非常重要。成就目標(biāo)中的掌握目標(biāo)關(guān)注活動(dòng)的掌握和活動(dòng)自身的積極價(jià)值，可以促進(jìn)積極活動(dòng)情緒和削弱消極活動(dòng)情緒；表現(xiàn)接近目標(biāo)關(guān)注主觀可控性和結(jié)果的積極價(jià)值，可以促進(jìn)積極的結(jié)果情緒；表現(xiàn)回避目標(biāo)關(guān)注主觀不可控性和消極結(jié)果的消極價(jià)值，可以喚起消極的結(jié)果情緒（圖1）。

本研究根據(jù)成就目標(biāo)的四分理論和Pekrun對(duì)學(xué)業(yè)情緒的分類，通過驗(yàn)證Pekrun等人的成就目標(biāo)、成就情緒和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的中介模型，來考察成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并為學(xué)生和教師采取適當(dāng)措施激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒、成就目標(biāo)提供實(shí)證依據(jù)。

二、方法

1.被試

隨機(jī)抽取河南省一所普通高中高二學(xué)生285名為被試，其中男生136名，女生149名，文科生145名，理科生140名；四川省一所普通高中高三學(xué)生241名為被試，其中男生135名，女生106名，文科生187名，理科生54名。共發(fā)放問卷660份，收回有效問卷526份，有效回收率79.7%。

2.研究工具

（1）成就目標(biāo)定向量表

采用梁國(guó)勝[6]編制的“成就目標(biāo)定向量表”(Four Dimensions Achievement Goal Orientation

Scale，F(xiàn)DAGOS),包括掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)，共40個(gè)項(xiàng)目。同質(zhì)性信度0.72以上，分半信度0.69以上，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度α系數(shù)為0.84；驗(yàn)證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度比較優(yōu)秀，信效度較高。采用5點(diǎn)記分,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分。

（2）青少年學(xué)業(yè)情緒問卷

該問卷由董妍、俞國(guó)良[2]編制，共有72個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)分問卷：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒，共13個(gè)維度。四個(gè)分問卷的Cronbachs α一致性系數(shù)分別為：0.785、0.815、0.833、0.915，分半信度分別為：0.71、0.78、0.79、0.82，相關(guān)顯著性均達(dá)到0.01水平。問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。量表采用5點(diǎn)記分法,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分。

（3）學(xué)業(yè)成就

取四川省被試的語文、數(shù)學(xué)、英語三門成績(jī)，再加上物理、化學(xué)（文科為政治、歷史）成績(jī)，以總成績(jī)?cè)谀昙?jí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。

3．研究程序

由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生和本科生嚴(yán)格按照指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，成就目標(biāo)定向量表和學(xué)業(yè)情緒問卷同時(shí)施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。使用SPSS 13.0和AMOS 4.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果

1.成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

由表１可知，高中生的成就目標(biāo)在性別（F=9.248，p<0.001）、年級(jí)（F=6.231，p<0.001）上存在顯著差異，性別、文理、年級(jí)的交互作用顯著（F=3.633，p<0.01）。事后分析表明，掌握回避上男生得分顯著低于女生；成績(jī)趨近、成績(jī)回避上男生得分顯著高于女生。掌握接近上高二得分顯著高于高三，掌握回避、成績(jī)趨近、成績(jī)回避高三得分顯著高于高二。

高中生的學(xué)業(yè)情緒在性別（F=3.019，p<0.05）、年級(jí)（F=3.799，p<0.01）上存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：性別主效應(yīng)在希望和沮喪因子上男生得分要低于女生，而在放松和厭倦因子上男生得分要高于女生。年級(jí)主效應(yīng)上，高二在自豪、放松、惱火、沮喪因子上得分均低于高三。性別、文理、年級(jí)的交互作用在心煩因子上顯著。

2.成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

表2成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)（r,N=526）

由表2可知，掌握趨近目標(biāo)與積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)；掌握回避目標(biāo)與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)；成績(jī)趨近目標(biāo)與積極高喚醒（放松）、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)；成績(jī)回避目標(biāo)與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。

3.成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系模型

由于成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系較為復(fù)雜，因此，分別探討四種成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)模型。運(yùn)用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，各成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就都有較好的擬合度，各回歸路徑見圖2、圖3（成績(jī)趨近和成績(jī)回避模型與掌握回避模型類似，都通過積極高喚醒、消極高喚醒情緒間接影響學(xué)業(yè)成就，各條路徑都達(dá)到顯著水平。）

結(jié)果表明，各模型擬合指數(shù)都在許可范圍內(nèi)，圖中各條路徑都顯著。由圖2可以看出，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接影響（β=-0.33，p<0.05），掌握趨近目標(biāo)也通過積極高喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接影響，積極高喚醒情緒在掌握趨近和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.38，積極高喚醒情緒對(duì)掌握趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.34（p<0.001），學(xué)業(yè)成就對(duì)積極高喚醒情緒的回歸系數(shù)為0.37（p<0.001）；掌握趨近目標(biāo)通過積極低喚醒情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接影響，積極低喚醒在掌握趨近和學(xué)業(yè)成就之間起完全中介作用，積極低喚醒情緒對(duì)掌握趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.70（p<0.001），學(xué)業(yè)成就對(duì)積極低喚醒情緒的回歸系數(shù)為0.76（p<0.001）。由圖3可知，掌握回避目標(biāo)通過積極高喚醒、消極高喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在掌握回避和學(xué)業(yè)成就之間起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對(duì)掌握回避目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.25（p<0.001），學(xué)業(yè)成就對(duì)積極高喚醒情緒的回歸系數(shù)為0.61（p<0.001），消極高喚醒情緒對(duì)掌握回避目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.41（p<0.001），學(xué)業(yè)成就對(duì)消極高喚醒情緒的回歸系數(shù)為-0.47（p<0.001）。由成績(jī)趨近模型可知，成績(jī)趨近目標(biāo)通過積極高喚醒、消極高喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在成績(jī)趨近和學(xué)業(yè)成就這兩個(gè)變量中起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對(duì)成績(jī)趨近目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.31（p<0.001），消極高喚醒情緒對(duì)掌握回避目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.30（p<0.001）。同樣，由成績(jī)回避模型可知，成績(jī)回避目標(biāo)通過積極高喚醒、消極高喚醒對(duì)學(xué)業(yè)成就有間接影響，積極高喚醒、消極高喚醒都在成績(jī)回避和學(xué)業(yè)成就之間起完全中介作用，其中積極高喚醒情緒對(duì)成績(jī)回避目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.12（p<0.01），消極高喚醒情緒對(duì)成績(jī)回避目標(biāo)的回歸系數(shù)為0.44（p<0.001）。

四、討論

1.高中生成就目標(biāo)特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，高中男生更多采用成績(jī)趨近和成績(jī)回避目標(biāo)，女生更多采用掌握回避目標(biāo)。這與以往研究有較大差異，例如有研究表明成就目標(biāo)在中學(xué)階段不存在性別差異[7、8]。蔣京川、劉華山[9]發(fā)現(xiàn)中學(xué)男生比女生更多采用掌握目標(biāo)，在成績(jī)接近和成績(jī)回避上不存在差異。究其原因，一方面可能是本研究采用了不同學(xué)校的不同年級(jí)被試，另一方面可能是測(cè)量工具不同。蔣京川、陳明貴等采用的成就目標(biāo)量表是三分理論下的量表，而本研究采用的是四分理論下的量表。在年級(jí)方面，成就目標(biāo)四個(gè)維度均存在顯著差異，高二更多地采用掌握接近目標(biāo)，高三更多地采用掌握回避、成績(jī)趨近、成績(jī)回避目標(biāo)。這與以往研究有差異，如梁國(guó)勝[6]對(duì)于中小學(xué)生的研究表明，掌握目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)存在年級(jí)主效應(yīng)，成績(jī)接近目標(biāo)不存在年級(jí)主效應(yīng)。但我們的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生更傾向于采取成績(jī)趨近和成績(jī)回避目標(biāo)，這也支持了蔣京川、劉華山的研究。究其原因可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑢W(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)比較看重，造成學(xué)生注重“成績(jī)”；并且高三學(xué)生也傾向于采取更“完美”的目標(biāo)，而不是特別在意知識(shí)和技能的理解、掌握。

2.高中生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

本研究表明，高中生的學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異。在希望和沮喪因子上男生得分要低于女生，在放松和厭倦因子上男生得分要高于女生。這與以往的研究有些不同。如孫士梅[10]認(rèn)為青少年在這六種情緒上都不存在顯著的性別差異。俞國(guó)良、董妍[3]對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的比較研究發(fā)現(xiàn)，男生的積極情緒（如自豪）多于女生，女生的消極情緒多于男生，但也發(fā)現(xiàn)男生的厭倦情緒多于女生。這說明了沮喪消極情緒對(duì)女生的影響更大，厭倦消極情緒對(duì)男生的影響更大。此外，高中生的學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上存在顯著差異。高二在自豪、放松、惱火、沮喪因子上得分均低于高三，這與俞國(guó)良、董妍的研究相似。這提醒我們?cè)陉P(guān)注高三學(xué)生的積極情緒時(shí)，也要關(guān)注惱火、沮喪等消極情緒的影響。

3.成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

從成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析來看，掌握趨近目標(biāo)與積極高喚醒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)；成績(jī)回避目標(biāo)與消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒上存在顯著負(fù)相關(guān)。這與國(guó)內(nèi)外的研究[11、12]基本一致。但研究也發(fā)現(xiàn)了成績(jī)回避目標(biāo)與自豪正相關(guān)，這與以往研究不同。有可能是采取成績(jī)回避目標(biāo)的學(xué)生回避與他人比較，從而保護(hù)了自尊心，表現(xiàn)為情緒上的自豪。本研究認(rèn)為高中生成績(jī)趨近目標(biāo)與積極高喚醒（放松）、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)。這與楊憲華[13]的研究基本一致。但Pekrun等人[12]對(duì)前人的研究綜述顯示，從小學(xué)生到大學(xué)生，關(guān)于表現(xiàn)接近目標(biāo)和考試焦慮關(guān)系的研究結(jié)論并不一致。這可能是因?yàn)槲幕町悓?duì)消極學(xué)業(yè)情緒的影響不同導(dǎo)致的。結(jié)論還顯示掌握回避目標(biāo)與積極高喚醒（自豪）、消極高喚醒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒存在顯著的正相關(guān)。由于國(guó)內(nèi)外研究者都是從三分理論角度研究成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，因此難以進(jìn)行比較。總之，除了在表現(xiàn)接近目標(biāo)上有爭(zhēng)議外，研究者總體上認(rèn)可掌握趨近目標(biāo)與積極情緒存在正相關(guān)，與消極情緒存在負(fù)相關(guān)；成績(jī)回避目標(biāo)與消極情緒存在正相關(guān)，與積極情緒存在負(fù)相關(guān)。

通過成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就的模型分析可以看出，積極高喚醒在掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就中起部分中介作用，積極低喚醒在掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就中起完全中介作用。積極高喚醒、消極高喚醒在掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就中起完全中介作用，盡管有些差異，但基本上驗(yàn)證了Pekrun等人的中介模型。這種差異可能與成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒的分類不同有關(guān)，但也說明了成就目標(biāo)不但可以通過學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)業(yè)成就，還可以直接影響學(xué)業(yè)成就[14]。目前國(guó)內(nèi)研究者在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系上存在不同觀點(diǎn)。而本研究結(jié)論表明，成就目標(biāo)可以通過學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成就，并且掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)情緒還有直接影響。

值得注意的是，本研究結(jié)果還表明了掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成就有較低的負(fù)向作用，說明掌握趨近目標(biāo)的學(xué)生更側(cè)重于知識(shí)的掌握和理解，不看重學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在未來的研究中，一方面要整合現(xiàn)有研究中關(guān)于成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，另一方面能不能簡(jiǎn)單地用“學(xué)業(yè)成績(jī)”來代表“學(xué)業(yè)成就”也值得探討。

五、結(jié)論

高中男生更多采用成績(jī)趨近和成績(jī)回避目標(biāo)，女生更多采用掌握回避目標(biāo)，在掌握趨近目標(biāo)上沒有顯著差異；高二學(xué)生更傾向于采用掌握接近目標(biāo)，高三學(xué)生更傾向于采用掌握回避、成績(jī)趨近、成績(jī)回避目標(biāo)。

高中生的成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒存在顯著的相關(guān)。積極高喚醒在掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就中起部分中介作用，積極低喚醒在掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就中起完全中介作用。積極高喚醒、消極高喚醒在掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就中起完全中介作用，基本上驗(yàn)證了Pekrun等人的中介模型。

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[12 ]Pekrun R，Elliot A J&Maier M A. Achievement goals and discrete achievement emotions: a theoretical model and prospective test[J]. Journal of Educational Psychology，2006，98：583-597.

[13]楊憲華.中學(xué)生成就情緒特點(diǎn)及其與成就目標(biāo)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[14 ]張文海，申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[M]，2006，32（6）：95-98.

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都，610081）

編 輯/于 洪楊 怡終 校/何 妍