胡安林

摘要：本文通過闡述合作學(xué)習(xí)的意義，分析高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出通過合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，并且通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高高職高專學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 實施策略 高職英語寫作 運用

1 合作學(xué)習(xí)的意義

1．1 合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是動態(tài)因素之間的合作性互動，它建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價尺度，激發(fā)了每個人的成功欲望。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組向著一個共同的方向努力，組員盡情發(fā)揮各自的特長。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以人為本的理念，增強了學(xué)生的責任感，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

1．2 有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系良性發(fā)展

在合作過程中，為了達到共同目標，為了共同進步，共同提高，成員之間要互相交流、討論，互教互學(xué)的過程既充滿了溫情、友愛，又充滿了激勵和競爭。師生、生生之間通過互相幫助而影響對方，通過互相關(guān)心而擁有歸屬感，通過互動而加深了解，促進師生、生生之間情感的交流。

1．3 有利于提高教學(xué)效率

在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個人都有機會發(fā)表自己的意見和看法，同時傾聽對方的意見，當這種交流與分享發(fā)揮作用時，學(xué)生就會更出色，學(xué)得更愉快；由于每個成員都扮演著不同的角色，有著不同的任務(wù)，因而都有發(fā)揮自我、展示自我、實現(xiàn)自我的空間，學(xué)習(xí)的積極性自然高漲，這對課堂效率的提高無疑也起到極大的促進作用。

2 高職高專學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在高職高專學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PET）中，作文部分得分極低，以2007年6月全省PET(B)級為例,實際參考人數(shù)17065人，作文總分為15分，而學(xué)生得到的平均分只有4.4分，及格率僅為8.9%。

在我校06級957位新生測試中,我對英語寫作題進行了數(shù)字統(tǒng)計與分析，結(jié)果如下：該題滿分為15分，得滿分的人數(shù)為0；14~9分的人數(shù)為7人，占總?cè)藬?shù)的0.73% ；8~6分的人數(shù)為50人，占總?cè)藬?shù)的5.22%；5~0分的人數(shù)為900人,占總?cè)藬?shù)的94.04%；及格率僅有0.07%。

從該數(shù)據(jù)顯示，我校06級新生中僅有0.73%的學(xué)生能用英語表達內(nèi)容完整，格式正確，語言上僅有少量錯誤的應(yīng)用文，這部分學(xué)生的詞匯、語法、語言表達能力都具有了一定的基本功；有5.22%的學(xué)生能用英語表達內(nèi)容大體完整，有較多語言錯誤，但沒有離題的應(yīng)用文，這部分學(xué)生對應(yīng)用文的格式了解甚少，運用語言能力較差，基本沒有掌握常用詞匯，不具備基本的語法常識。

大約有94.04%的學(xué)生根本不知道應(yīng)用文的常用格式，運用語言的能力極差，詞匯貧乏，根本不具備基本的語法常識，語言表達能力弱，語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，突出表現(xiàn)在單詞拼寫錯誤。此外，不少學(xué)生對最基礎(chǔ)的謂語變化，時態(tài)、語態(tài)、語氣等基本概念都模糊不清，中英文句式結(jié)構(gòu)分辨不清，英漢兩種語言在文化思維表達方面存在的差異了解不足，這些給英語寫作造成了一定困難，導(dǎo)致寫作的過程中常有詞對詞硬譯的現(xiàn)象，產(chǎn)生的“中式英語”根本不符合英語表達習(xí)慣。

3 合作學(xué)習(xí)在高職高專英語寫作教學(xué)中的實施策略

3．1 建立合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，為了讓英語教學(xué)更加高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力，我把我所教授的07級三個教學(xué)班分別分成以5人為一組的合作學(xué)習(xí)小組，以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，分別選出該班英語成績較好的學(xué)生擔任各組小組長，男女生搭配，先自由組合，再合理搭配。每組還分別選出一名記錄員和一名匯報員，記錄員和匯報員定期輪換。

由于小組各成員的性格、性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力都存在差別，小組成員之間可以形成優(yōu)勢互補，為相互促進提供了可能，同時也為小組之間的激勵和競爭打下了基礎(chǔ)。小組成員的安排是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換與流動，可以是組間某些角色的互換與輪換，也可以按照活動主題的需要讓學(xué)生自由組合，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

3．2 合作學(xué)習(xí)單詞

在每個單元的詞匯教學(xué)時，先教會學(xué)生每個詞的正確發(fā)音，教給學(xué)生正確拼讀單詞的方法，通過音、形、義三者結(jié)合來記憶單詞，加深對單詞的印象，提高單詞拼寫的正確率，然后以小組為單位，各小組成員之間相互學(xué)習(xí)，相互促進，互相監(jiān)督，共同提高，每天上新課前用5至8分鐘從前一天學(xué)過的詞匯中挑選10個重要單詞聽寫，要求學(xué)生在聽寫時必須寫出單詞的詞性和中文，而且對重要詞匯要反復(fù)重復(fù)聽寫，由各組組長交叉檢查詞匯聽寫情況，并匯報檢查情況，當場表揚聽寫較好的組，并要求記錄員記錄下他們的成績，每月各小組評比一次，選出最優(yōu)秀的一組作為全班學(xué)習(xí)的榜樣。

在課堂教學(xué)中，除了教給學(xué)生正確的拼讀規(guī)則、記憶單詞的方法以外，還必須教會學(xué)生如何正確使用單詞，詞性教學(xué)尤為重要，只有掌握了單詞的詞性，才可能學(xué)會正確使用單詞。教師要教給學(xué)生一些構(gòu)詞法知識和常用的詞形轉(zhuǎn)換，能幫助學(xué)生正確判斷單詞的詞性，要特別提醒學(xué)生，英語中的動詞猶如人的心臟，如果沒有掌握好英語中的動詞，要運用英語就寸步難行了，這就是高職高專英語教學(xué)的一個“老大難”問題。

3．3 合作學(xué)習(xí)動詞時態(tài)

根據(jù)筆者在教學(xué)中的多次實踐證明，要學(xué)好動詞就必須從動詞的時態(tài)開始，一步一步地分別掌握各種時態(tài)中動詞的不同形式，例如：在一般現(xiàn)在時中，當句子的主語是第三人稱單數(shù)（he,she,it）時，謂語動詞要在詞尾加s或es構(gòu)成英語動詞中的“三單形式”（當謂語是is時除外），是在該動詞后加s還是es則根據(jù)該動詞的詞尾的字母而定，例如：以s,x,sh,ch,o結(jié)尾的動詞在詞尾加es，此時的動詞三單形式與名詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則相似。除了一般現(xiàn)在時以外，一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去進行時等常用時態(tài)也分別有自己的動詞形式，動詞形式的變化除了規(guī)則變化以外，還有特殊變化，教師要特別提醒學(xué)生注意掌握不規(guī)則變化的動詞形式，以提高動詞使用的正確率。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生介紹英語與漢語在寫作時所有的動詞有不同之處，比如：當我們在書寫一個漢語句子時，為了表明是過去還是將來發(fā)生的事時，只是在時間狀語上有變化，而所用到的動詞則沒有任何變化，但在書寫英語句子時，所有時間上發(fā)生的變化都要體現(xiàn)在動詞的變化上，舉例說明：He helps me.他經(jīng)常幫助我。He helped me.他幫助過我。He has helped me.他曾經(jīng)幫助過我。He is helping me.他正在幫助我。He will help me.他會幫助我。從以上幾個句子的對比中，我們可以清楚地看到，漢語句子只是在時間上發(fā)生變化，而動詞“幫助”沒有任何變化，但英語句子中的動詞“help”在形式上則都發(fā)生了對應(yīng)的變化，可見英語中的時間變化由動詞的變化來體現(xiàn)，這就是我們常說的動詞時態(tài)。針對高職高專學(xué)生英語水平普遍較差的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該把掌握動詞的時態(tài)和語態(tài)教學(xué)，當學(xué)生在學(xué)習(xí)每一種時態(tài)時，在學(xué)生掌握了基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，老師可先給出幾個動詞，要求各組討論用所給動詞分別用各種時態(tài)造句，記錄員把討論結(jié)果寫在記錄本上，幾分鐘后，由各小組匯報員匯報討論結(jié)果，當一個小組在匯報時，要求其他各組成員都要認真傾聽，并找出與本組答案的不同之處，通過合作學(xué)習(xí)，使不同性格、不同層次、不同水平的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的才華，互相影響，互相促進，共同提高，以達到熟練掌握和運用所學(xué)知識的目的，進一步為提高學(xué)生的英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3．4 合作學(xué)習(xí)基本句型

主、謂、賓、定、狀、補是句子的基本成分，首先要讓學(xué)生根據(jù)詞性及其在句中所起的作用來確定該詞在句中的成分。主語通常由名詞或代詞來充當，而謂語只能是動詞及動詞短語，賓語可用名詞或代詞充當，定語一般用形容詞或數(shù)量詞，表語可由名詞或形容詞充當。這相當于一個寫作公式，寫作時學(xué)生只要“對號入座”，就基本可以正確地寫出一個沒有語法錯誤而且通順的句子。其次，必須讓學(xué)生熟練掌握六種最基本的簡單句型，句型結(jié)構(gòu)的合理運用有助于學(xué)生恰當?shù)乇磉_，使描寫的內(nèi)容更加生動形象，從而提高學(xué)生的寫作水平。

①There be句型，There be+某物+某地。例：樹下有一只狗。用該句型表達為：There is a dog under the tree.在此要特別給學(xué)生講清楚，當要表達某人有某物時一般不用該句型，而要用動詞have或has。

②主+謂

在該結(jié)構(gòu)中所使用的動詞為不及物動詞，寫作時要注意主語和謂語的搭配，還得注意給學(xué)生解釋清楚何為不及物動詞，例如swim，jump，run，walk，go，come，die，lie等單詞本身已經(jīng)能表達完整意思的即為不及物動詞。在寫作教學(xué)中要不時提醒學(xué)生，凡是有動詞出現(xiàn)時務(wù)必要考慮它的時態(tài)和語態(tài)。

③主+謂+賓

在該結(jié)構(gòu)中所使用的動詞應(yīng)為及物動詞，例如have，eat，like，help，see，watch，make，play等單詞本身意思表達不完整的即為及物動詞，這類詞之后通常還要加名詞或代詞作賓語才能使意思表達更完美。

④主+系+表

在該結(jié)構(gòu)中所使用的動詞為系動詞，例如am，is，are，get，become，smell，taste，sound，go等系動詞之后常以形容詞或名詞作表語。

⑤主+謂+雙賓語（直接賓語+間接賓語）

該結(jié)構(gòu)中所使用的動詞為及物動詞，后接指物的直接賓語和指人的間接賓語，例如：She gave me a book. She gave a book to me.其中的book為直接賓語，而me為間接賓語。

⑥主+謂+賓+賓補

該結(jié)構(gòu)中所使用的動詞是及物動詞，但賓語的后面還有賓語的補足語，用來補充說明賓語的用途或狀態(tài)，例如：I saw her sleeping.句中所用的sleeping就補充說明了賓語的狀態(tài)。

在學(xué)生掌握詞匯用法、動詞時態(tài)和語態(tài)、六大基本簡單句型之后，教學(xué)的重點就要放在訓(xùn)練和運用上，在合作學(xué)習(xí)的基本策略下，先由各組成員就某一句型造三到五個句子，然后小組討論，互相找出對方的錯誤之處并加以改正，教師任選一組匯報答案，動員全班學(xué)生積極參與，發(fā)表各自的見解，最終得出最佳答案，選出表現(xiàn)最好的一組，并對整個小組進行表揚。

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