馬紅兵

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的電化教育教學(xué)技術(shù)和手段逐漸走進(jìn)課堂：從開始的幻燈片、錄音機(jī)，到后來的投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)，這些現(xiàn)代化的視聽教學(xué)手段圖、文、聲、像并茂，能把教學(xué)時(shí)說不清、道不明的，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，更能提高教學(xué)效率.

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”. 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力. 學(xué)習(xí)興趣來源于好奇心，“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生的注意，用直觀的圖形和和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體，使數(shù)學(xué)課堂變得具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，而傳統(tǒng)的教學(xué)無法達(dá)到這些要求，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 如在講授“圓周長、弧長”公式時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)的直觀、生動、形象逼真的特點(diǎn)，針對學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)出下列問題：“假如用一根很長的鋼纜沿赤道繞地球一圈后，把鋼纜放長１０ ｃｍ，此時(shí)的鋼纜圈和地球之間的縫隙可以讓一頭牛通過，還是可以讓一只老鼠通過？”并用電腦配以動畫，把鋼纜放長后，用動畫顯示牛和老鼠正準(zhǔn)備通過縫隙，此時(shí)老鼠對牛說：“我能通過，你不能通過. ”但牛卻說：“我們都能通過.”你能幫它們作出判斷嗎？優(yōu)美的動畫刺激著學(xué)生的感官，如置身于童話故事之中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛輕松、活潑，學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)之中.

二、運(yùn)用電教媒體，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持

運(yùn)用電教媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多. 同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、形象性、生動性、可控性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持.

１. 化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了. 如初三幾何對“圓”的概念的理解，通過動態(tài)畫圓的過程，學(xué)生很容易理解“圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)（圓心）的距離都等于定長（半徑）”和“到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)都在同一圓上”.

２. 化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有強(qiáng)化記憶才能知道概念的共性和本質(zhì)特征. 初三代數(shù)的“函數(shù)”就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于ｘ的每一個(gè)值，ｙ都有唯一確定的值與它對應(yīng)”有一個(gè)明晰直觀的印象. 運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式ｙ ＝ ｘ ＋ １，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于ｘ的每一個(gè)值，ｙ都有唯一確定的值與它對應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為ｙ，時(shí)間設(shè)為ｘ，就形成了ｙ與ｘ的函數(shù)關(guān)系. 這樣不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對函數(shù)概念的理解也非常透徹.

３. 化繁瑣為簡明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率. 如初三代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“６０名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中找最大值、最小值，再分組，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí). 而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把６０個(gè)數(shù)據(jù)輸入Ｅｘｃｅｌ排序，最大值和最小值及各組中的頻數(shù)一目了然. 若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣更能提高課堂效率.

三、運(yùn)用電教媒體，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

運(yùn)用電教媒體能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生的視野. 比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行. 第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題. 第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的指導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論. 第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納. 學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意料，很有創(chuàng)意. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去.

總之，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)獲取知識的主動性，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂效率.