楊玲娣

摘 要：寫作能力培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。要通過巧用《牛津初中英語》相關(guān)板塊，優(yōu)化寫作訓(xùn)練策略，切實(shí)提高初三英語寫作訓(xùn)練的有效性。

關(guān)鍵詞：初三英語；過程寫作；寫作策略；有效性

使用目的語寫作是外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的書面表達(dá)形式，是綜合語言運(yùn)用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國(guó)基礎(chǔ)英語教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的四種語言技能目標(biāo)之一。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，各地中考英語命題越來越重視初三學(xué)生書面表達(dá)能力的考查。本文中，筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何巧用《牛津初中英語》相關(guān)板塊、優(yōu)化寫作訓(xùn)練策略，切實(shí)提高初三英語寫作訓(xùn)練的有效性。

一、巧用教材相關(guān)板塊，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《牛津初中英語》教材9A有六個(gè)單元，9B有四個(gè)單元。各單元包括：卡通漫畫（Comic strip）、導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（Vocabulary）、語法（Grammar）、綜合技能（Integrated skills）、學(xué)習(xí)技巧/語音（Study skills/Pronunciation）、中心任務(wù)（Main task）和檢測(cè)（Checkout）等板塊。另外，每三個(gè)單元安排一個(gè)稱為“課題（Project）”的板塊。

在《牛津初中英語》教材的眾多板塊中，中心任務(wù)（Main task）是每個(gè)單元的高潮部分。教學(xué)中，筆者運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展寫作教學(xué)。寫作前，首先保證學(xué)習(xí)者能獲得足夠的語言輸入。其次，輸入的語言也要做到意義性與真實(shí)性兼顧。第三，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況決定寫作任務(wù)的具體實(shí)施方案。

教學(xué)中，筆者巧妙使用Main task板塊，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)和所獲得的技巧、能力，完成與單元話題相關(guān)的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者重視各種教學(xué)資源的有效整合，保證教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體參與意識(shí)，不僅學(xué)得有趣，而且有成就感。

二、引入過程寫作模式，關(guān)注學(xué)生寫作過程

過程寫作法的首創(chuàng)者Wallace Douglas指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法?！盞roll認(rèn)為寫作教學(xué)法的根本性轉(zhuǎn)變就是從成品法轉(zhuǎn)向過程法，其理論根據(jù)是人們?cè)谥廊绾螌懼笆紫纫脤懽魇窃趺匆换厥?。如今，“過程寫作法”已經(jīng)成為西方寫作教學(xué)的主流；在我國(guó)，近幾年來越來越多的學(xué)者和英語教師也開始倡導(dǎo)和運(yùn)用“過程寫作法”開展英語寫作教學(xué)研究。

英語過程寫作尚無固定模式。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備(pre-writing)、初稿(drafting)、反饋(responding)、修改(revising)和編輯(editing)五個(gè)階段，各階段之間不是各自孤立的，而是相互滲透、相互作用的。鑒于此，在初三英語寫作訓(xùn)練中，筆者嘗試將寫作過程安排如下四個(gè)步驟：

步驟一：寫前準(zhǔn)備、撰寫初稿。英語教師引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上，圍繞主題用“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）開展議題活動(dòng)，形成寫作思路，列出寫作提綱，開始撰寫初稿。

步驟二：師生反饋、同伴互批。英語教師和學(xué)生對(duì)作者的初稿在文字、結(jié)構(gòu)等方面的問題提出反饋意見；同伴再互相批改，指出細(xì)節(jié)上的瑕疵，如：?jiǎn)卧~拼寫、時(shí)態(tài)語態(tài)、內(nèi)容要點(diǎn)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用等方面的問題。

步驟三：修改初稿、多向評(píng)改。作者就師生反饋和同伴的評(píng)改意見修改初稿，然后再與小組同學(xué)互相評(píng)閱，進(jìn)一步完善作品。

步驟四：重審改稿、謄寫定稿。最后作者根據(jù)多方反饋意見，重新審稿、完善并最終定稿，謄寫清楚。這樣，在“師生、生生、生本”多維互動(dòng)中，學(xué)生參與寫作的全過程，保證了寫作訓(xùn)練的有效性。

三、優(yōu)化英語寫作策略，培養(yǎng)英語思維能力

英語寫作能力是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能。學(xué)生寫作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期運(yùn)用正確的方法來培養(yǎng)。因此，要提高初三英語寫作訓(xùn)練的有效性，優(yōu)化英語寫作策略十分必要。首先，初三英語寫作訓(xùn)練要注意漸進(jìn)性。寫作訓(xùn)練要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要由易到難、循序漸進(jìn)。訓(xùn)練時(shí)可以堅(jiān)持“由詞到句”，再“由句到段”和“由段到文”的順序練習(xí)。其次，初三英語寫作訓(xùn)練要堅(jiān)持綜合性。寫作能力與聽、說、讀的能力密切相關(guān)。寫的能力離不開聽、說、讀能力的發(fā)展。在初三英語寫作訓(xùn)練中，把寫作與聽、說、讀的能力訓(xùn)練結(jié)合起來，可以使學(xué)生的各項(xiàng)語言能力相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)。第三，初三英語寫作訓(xùn)練還要堅(jiān)持控制性策略。英語寫作前的指導(dǎo)至關(guān)重要，要發(fā)展學(xué)生的寫作能力，實(shí)際上就是要發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，控制學(xué)生的漢語思維。英語作為外語與母語差異很大，在用英語寫作時(shí)，學(xué)生不可能像運(yùn)用母語那樣得心應(yīng)手、隨心所欲。因此，還處在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的初三學(xué)生在很大程度上需要大量摘抄和仿寫。摘抄有利于學(xué)生了解原文的文化背景、中心意思和篇章結(jié)構(gòu)，而仿寫可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維和謀篇布局。

因此，在初三英語寫作訓(xùn)練過程中，筆者要求學(xué)生大量閱讀各種題材和體裁的英語短文；同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、期刊上的英語范文，讓學(xué)生摘錄、仿寫。課堂教學(xué)始終注意對(duì)學(xué)生英語思維能力進(jìn)行多角度、多方位訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)話題的思考、探討，學(xué)會(huì)用英語分析問題和解決問題。同時(shí)，盡量用英語組織教學(xué)，消除漢語思維的不利影響，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，在交際中發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

總之，初三英語寫作訓(xùn)練過程中，筆者堅(jiān)持充分運(yùn)用《牛津初中英語》中心任務(wù)（Main task）板塊，摒棄過去只關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生寫作過程的錯(cuò)誤做法，優(yōu)化寫作訓(xùn)練策略，切實(shí)提高了寫作訓(xùn)練的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁,何鋒.牛津初中英語[M].南京:譯林出版社,2010.

[2]劉道義.新高中英語教學(xué)100問[M].北京:人民教育出版社,

2007.

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）