楊曉玲

摘 要：以實驗心理學(xué)操作性強為立足點，探究獨立院校本科實驗心理學(xué)教學(xué)模式和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以加快獨立學(xué)院本科學(xué)生實驗心理學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：獨立院校；教學(xué)模式；實驗心理學(xué)

實驗心理學(xué)，是心理學(xué)中最為重要的方法論支撐，是科學(xué)心理學(xué)的標(biāo)志和原動力。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。而對獨立院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握不扎實，動手能力相對較差。因此，立足于實驗心理學(xué)操作性強的特點，探究獨立院校本科實驗心理學(xué)教學(xué)模式，加快獨立學(xué)院本科心理學(xué)教學(xué)改革特別是實驗心理學(xué)的教學(xué)改革，勢在必行。

一、獨立院校實驗心理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式的特點

（1）教學(xué)體系尚待優(yōu)化。從教學(xué)實踐來看，實驗心理學(xué)課程一直是教師和學(xué)生最“難”的課程。對于教師講授而言，其被認(rèn)為是最難講的課程；對于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，是其最難學(xué)的課程。加之現(xiàn)在常見的實驗心理學(xué)教材版本較多，內(nèi)容體系繁雜。部分教師在授課時，沒能汲取各版本教材優(yōu)點，再加上忽略獨立院校學(xué)生的特點，就難以在授課過程當(dāng)中建構(gòu)起經(jīng)過優(yōu)化的課程及教學(xué)體系，導(dǎo)致教師教學(xué)沒有特色，學(xué)生上課了無生趣。

（2）教學(xué)中依然存在一定程度的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。由于獨立院校的辦學(xué)特點及性質(zhì)，部分學(xué)科仍要依托母體學(xué)校教師力量。許多教師在授課過程中，直接使用在母體學(xué)校講課時所使用的教學(xué)大綱、教案等，以理論導(dǎo)向為主，忽略實際操作能力的培養(yǎng)。同時，獨立院校的大學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，如果一味地忽略其本身的特點，而死板教條地開展實驗心理學(xué)教學(xué)，無疑違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理論。

（3）忽視對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，實驗心理學(xué)課程一直是教師和學(xué)生最“難”的課程。無論是教授這門課的教師還是學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生，在學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的過程中容易產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，說明學(xué)生原本對心理學(xué)專業(yè)具有強烈的好奇心。但入校后在進行專業(yè)教育時，很少能得到關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的具體信息。加之，從普通心理學(xué)這類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開始，教師在授課過程中，忽略了將應(yīng)用心理學(xué)的各門課程知識融會貫通，學(xué)生體會不到這些課程之間的相互關(guān)系。久而久之，學(xué)生最初強烈的好奇心會隨著學(xué)生慢慢適應(yīng)大學(xué)生活而逐漸消失，導(dǎo)致學(xué)生僅學(xué)到了零散的知識，沒能將諸如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科之間的相互關(guān)系弄清楚。最終，學(xué)生培養(yǎng)不起專業(yè)認(rèn)同感，也就談不上專業(yè)情感了。而專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)情感，恰恰是學(xué)生不斷探索心理學(xué)專業(yè)知識的源動力。

（4）實驗儀器和設(shè)備不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗室建立相對滯后，普遍缺乏實驗儀器，突出地表現(xiàn)在傳統(tǒng)儀器數(shù)量少、現(xiàn)代化儀器和設(shè)備幾乎沒有。這就使得每個學(xué)生參與實驗操作的機會減少。而良好的實驗訓(xùn)練可以促進學(xué)生了解和進入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展提供理論前提和方法論基礎(chǔ)。實驗儀器和設(shè)備的不完善，就帶來了學(xué)生研究理論和方法的薄弱。

（5）教學(xué)評價體系傳統(tǒng)、單一。現(xiàn)代大學(xué)教育在教學(xué)評價上，仍然以傳統(tǒng)而單一的評價方式為主。過分強調(diào)教學(xué)評價的總結(jié)性功能，將期末考試成績與出勤率作為評價學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)和形式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價。這種評價方式，可能會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。實驗心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域動手操作性非常強的一門課程。如果過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，在挫敗學(xué)生參與實驗研究的積極性的同時，也誤導(dǎo)了學(xué)生重理論、輕實踐。

二、獨立院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知特點

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨立院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科體系及專業(yè)課程設(shè)置的了解與認(rèn)識，專業(yè)認(rèn)知水平低。突出地表現(xiàn)在，學(xué)生不了解課程之間的相互關(guān)系，不能將各門學(xué)科的理論知識融會貫通。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生難以提高科研素養(yǎng)，動手能力差。學(xué)生在實驗室里，如果沒有指導(dǎo)教師演練，便不能自主進行實驗設(shè)計，缺乏主動探索的精神，不能將課堂上所學(xué)的實驗設(shè)計思想與實驗室操作相聯(lián)系，而這些都導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感匱乏、專業(yè)情感淡漠。

三、獨立院校本科實驗心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的設(shè)想

鑒于以上獨立學(xué)院實驗心理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式及學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知特點，我們認(rèn)為實驗心理學(xué)教學(xué)模式的改革勢在必行，并應(yīng)該從以下幾個方面努力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有深入了解和認(rèn)識，建立起最初的專業(yè)情感，也能引導(dǎo)學(xué)生清楚專業(yè)成長與發(fā)展方向。其次，實驗心理學(xué)在整個心理學(xué)學(xué)科體系中有不可估量的地位和作用，但同時實驗心理學(xué)的理論課堂講授又較為枯燥，因此要結(jié)合實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，明確實驗心理學(xué)的方法學(xué)重要地位。再次，通過實驗心理學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)生專業(yè)情感的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)自己的科研素養(yǎng)，主動進行實驗設(shè)計、開展實驗研究以及參與實驗。這樣，才能建構(gòu)適應(yīng)獨立院校應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生專業(yè)成長與就業(yè)的教學(xué)體系模式，使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦信d趣、主動地探索性學(xué)習(xí)。

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（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）

（注：該文為廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研基金資助項目，合同編號：2012JGLX01）