王建偉　楊春景

[摘 要]水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)通過調(diào)研確定專業(yè)定位，構(gòu)建了“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式。通過“四實(shí)習(xí)”強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過“五對(duì)接”實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)踐表明，通過該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，崗位工作技能熟練、就業(yè)率高、企業(yè)評(píng)價(jià)好。該培養(yǎng)模式符合企業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)檢測高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù) “四實(shí)習(xí)、五對(duì)接” 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）11-0019-03

如何提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加速推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，徹底實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，[1]積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)高職專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接等目標(biāo)，已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的核心問題。[2]

從2007年開始至今，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利系水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)一直在探索以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與實(shí)施。確定以職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，為了全面深化技能型人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能實(shí)驗(yàn)檢測人才，適應(yīng)水利行業(yè)的準(zhǔn)入制度對(duì)崗位職業(yè)資格證書提出的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”和“穩(wěn)定期”，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”的目標(biāo)，為此該專業(yè)構(gòu)建并實(shí)施了“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式符合實(shí)驗(yàn)檢測高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，是一種有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

一、專業(yè)定位

（一）專業(yè)調(diào)研與分析

從2007年7月至今，我們對(duì)水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了多次專業(yè)調(diào)研，調(diào)研形式包括直接到用人單位與其人事管理人員、技術(shù)人員座談，與來我院聘用學(xué)生的用人單位人員座談，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等，對(duì)該專業(yè)的社會(huì)需求、工作崗位、工作任務(wù)等進(jìn)行了大量調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果顯示，水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來工作崗位主要是試驗(yàn)員、檢測員、質(zhì)量員和質(zhì)檢員。該專業(yè)學(xué)生從事的主要工作任務(wù)是建筑材料試驗(yàn)檢測和土工材料試驗(yàn)檢測。

（二）專業(yè)定位

依據(jù)大量專業(yè)調(diào)研，并與企業(yè)專家充分研討，確定了水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位，[3]具體見表1。

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二、“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式

面對(duì)不斷改革發(fā)展的高職教育，突出能力本位和適應(yīng)市場化對(duì)人才需求的目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，構(gòu)建并實(shí)施了“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“四實(shí)習(xí)”：即學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中共安排四次到企業(yè)實(shí)習(xí)。兩次實(shí)習(xí)安排分別在兩個(gè)暑假，一次安排在檢測單位實(shí)習(xí)，一次是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

第一次企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第2學(xué)期末的暑假進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間要求不少于3周。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是從事工程讀繪圖、工程測量等崗位實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生在崗位工作中的讀繪圖能力、工程測量能力等。

第二次企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第4學(xué)期末的暑假進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間要求不少于3周。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是從事建筑材料試驗(yàn)檢測、土工材料試驗(yàn)檢測或工程質(zhì)量檢查與評(píng)定等。通過企業(yè)崗位工作實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉未來崗位工作任務(wù)、工作環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力。

第三次企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期，到開封市檢測單位實(shí)習(xí)4周，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事建筑材料試驗(yàn)檢測實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)崗位工作任務(wù)、工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第四次企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期，在前5學(xué)期學(xué)習(xí)完全部課程之后，到學(xué)生簽訂協(xié)議的企業(yè)或其他企業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這期間能夠使學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)工作崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)檢測崗位工作需要的各項(xiàng)技能與綜合能力。

“五對(duì)接”：即專業(yè)與試驗(yàn)檢測職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與試驗(yàn)檢測規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與試驗(yàn)檢測過程對(duì)接，學(xué)歷證書與試驗(yàn)員、檢測員等職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與試驗(yàn)檢測崗位人員培訓(xùn)對(duì)接。

專業(yè)與試驗(yàn)檢測職業(yè)崗位對(duì)接。開設(shè)的專業(yè)核心技能課程如建筑材料試驗(yàn)檢測、土工材料試驗(yàn)檢測等課程的教學(xué)內(nèi)容即是目前從事工程建筑試驗(yàn)檢測崗位的工作內(nèi)容。

專業(yè)課程內(nèi)容與試驗(yàn)檢測規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。專業(yè)核心技能課程如建筑材料試驗(yàn)檢測教學(xué)內(nèi)容均是采用目前正在使用的相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，如《鋼筋混凝土用熱軋帶肋鋼筋》GB1499.2-2007；《混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50107-2010等。

教學(xué)過程與試驗(yàn)檢測過程對(duì)接。如建筑材料試驗(yàn)檢測、土工材料試驗(yàn)檢測和混凝土無損檢測等專業(yè)核心技能課程。通過采用項(xiàng)目化課程模式和“教、學(xué)、練、做”一體化的課程教學(xué)模式，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為載體進(jìn)行課程教學(xué)，課程教學(xué)過程與材料試驗(yàn)檢測過程融為一體。

學(xué)歷證書與試驗(yàn)員、檢測員等職業(yè)資格證書對(duì)接。本專業(yè)學(xué)歷證書學(xué)習(xí)考核內(nèi)容與試驗(yàn)員、檢測員、質(zhì)量員等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容對(duì)接。例如本專業(yè)開設(shè)《水利工程施工質(zhì)量檢查與評(píng)定》課程采用的教材是《質(zhì)檢員》，該書是水利工程建設(shè)行業(yè)施工管理技術(shù)崗位人員培訓(xùn)系列教材，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與水利行業(yè)質(zhì)檢員職業(yè)資格證書考核內(nèi)容的對(duì)接。

職業(yè)教育與試驗(yàn)檢測崗位人員培訓(xùn)對(duì)接。為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力，本專業(yè)積極開展試驗(yàn)檢測崗位人員技術(shù)培訓(xùn)，提高相關(guān)企業(yè)試驗(yàn)檢測崗位技術(shù)人員的知識(shí)與技能水平。

（二）人才培養(yǎng)模式教學(xué)組織

“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式，反映了水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)的特色，符合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，其教學(xué)組織運(yùn)行見圖1。

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“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織運(yùn)行過程：新生入校后，首先進(jìn)行軍訓(xùn)，經(jīng)過第1、2學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基本技能平臺(tái)課程教學(xué)，使學(xué)生初步具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、讀繪工程圖、工程測量等技能，進(jìn)行第一個(gè)暑假企業(yè)實(shí)習(xí)。通過第一個(gè)暑假企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程讀繪圖、工程測量等能力，并使學(xué)生感受工程建設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“獻(xiàn)身、負(fù)責(zé)、求實(shí)”的水利精神。

通過第3、4學(xué)期專業(yè)基本技能課程和專業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有建筑材料試驗(yàn)檢測、土工材料試驗(yàn)檢測、混凝土無損檢測等專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力，利用第二個(gè)暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第5學(xué)期主要進(jìn)行建筑概論、路橋概論等職業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)，開展土工材料試驗(yàn)檢測實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量檢查與評(píng)定實(shí)訓(xùn)等專項(xiàng)技能訓(xùn)練，并安排到開封市檢測單位進(jìn)行第三次企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步熟悉學(xué)生的崗位工作技能。通過前五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本具備崗位工作的知識(shí)與技能，所以整個(gè)第6學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的崗位工作綜合能力，使學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)崗位工作技能。最后學(xué)生到簽訂協(xié)議的單位就業(yè)，成為企業(yè)需要的高技能人才。

這樣，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)→實(shí)習(xí)，再學(xué)習(xí)→再實(shí)習(xí)，再學(xué)習(xí)→再實(shí)習(xí)”，使自身的專業(yè)技能層層遞進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)全面提升，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生向生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。通過頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作技能；企業(yè)獲得了人力資源幫助，解決了企業(yè)工地技術(shù)人員短缺的困難；學(xué)校完成了教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏的目的，[4]有效地實(shí)現(xiàn)了“校企共育人才”。

“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”人才培養(yǎng)模式充分保證了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的針對(duì)性和一致性，體現(xiàn)了高職專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，確保水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)和質(zhì)量要求。

（三）人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果

通過近幾年該專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況看，2006級(jí)、2007級(jí)、2009級(jí)學(xué)生就業(yè)率分別為96.9%、98.1%、97.5%，目前，2009級(jí)學(xué)生已實(shí)現(xiàn)全部就業(yè)（除專升本學(xué)生外）。從學(xué)生就業(yè)率可以反映出該專業(yè)具有較大的社會(huì)行業(yè)需求，同時(shí)很多企業(yè)也對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)是“上手快、用得順、留得住”。

另外，著名評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010屆各專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)一年后的總體就業(yè)指標(biāo)調(diào)查評(píng)價(jià)，水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)的就業(yè)競爭力在全院35個(gè)被調(diào)查專業(yè)中排名第五；畢業(yè)一年后的就業(yè)率為100%；工作與專業(yè)相關(guān)度88%；畢業(yè)半年內(nèi)離職率為18%，表明該專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的就業(yè)競爭力。說明該專業(yè)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式符合企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)檢測高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)在兩個(gè)方面，一是通過“四實(shí)習(xí)”強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，牢牢把握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，走“實(shí)踐育人”之路。二是通過“五對(duì)接”實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的高度一致性。

“四實(shí)習(xí)、五對(duì)接”生產(chǎn)主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式符合當(dāng)前高職教育理念，符合水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，是一個(gè)高職特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職水利類、建筑類相關(guān)專業(yè)具有一定的推廣價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董俊明，陳曉陽.高職教育人才培養(yǎng)模式的研究[J]，中國建設(shè)教育，2008，（7）：18-21.

[2] 陶永霞.高職水電站動(dòng)力設(shè)備與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：58-63.

[3] 劉純義，李梅華.高職水利類專業(yè)“三頂崗、兩交替”的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J]，職教論壇，2009，（11）：39-45.

[4] 王啟田，蔣茂東.深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]，山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2007，（4）：2-4.

[責(zé)任編輯：王朝元]

[收稿時(shí)間]2012-08-21

[基金項(xiàng)目]河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題一般課題，高職水利工程實(shí)驗(yàn)與檢測技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革研究。項(xiàng)目編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0582。

[作者簡介]王建偉（1970-），男，河南開封人，副教授，研究方向：高職工程結(jié)構(gòu)的教學(xué)與研究。