劉曉歐

[摘 要]隨著教育體制的大眾化改革方向，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了教育界的廣泛關(guān)注。然而針對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究依然處于探索階段，對(duì)其中的具體內(nèi)容，如課前、課堂內(nèi)容以及課后活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。鑒于此，本文主要借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有為微課資源和活動(dòng)，探索基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證。這對(duì)國(guó)內(nèi)深入發(fā)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術(shù)支撐，時(shí)代發(fā)展引領(lǐng)的新型課堂教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新具有重要的地位。目前，國(guó)外對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，并取得了明顯的效果。國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上，實(shí)踐應(yīng)用處于探索的試驗(yàn)階段。因此，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一） 微課概述

隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種多媒體工具應(yīng)時(shí)而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，微課的概念便被提出了?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有對(duì)微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)有微課資源的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征，具體內(nèi)容如下：

首先，微課中的“微”，主要是指時(shí)間短，內(nèi)容少，也就是說(shuō)微課滿(mǎn)足的基本條件是針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的、全面的講解。其次，微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不適宜引入到正式課堂中作為教學(xué)資料。最后，微課資源是一種可儲(chǔ)備的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含突出的教學(xué)主題和目標(biāo)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多，尤其是國(guó)外對(duì)于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學(xué)習(xí)模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺(tái)上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)單元。國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有開(kāi)設(shè)這種專(zhuān)屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)單位，均開(kāi)設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機(jī)構(gòu)均有自己的微課資源。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識(shí)傳遞的效果，換句話(huà)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提。

用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習(xí)，二者同處于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基本載體。微視頻的作用主要是提供學(xué)習(xí)資源，其以食品教學(xué)為主，同時(shí)伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助，可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供較為全面的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)練習(xí)主要是為了得到學(xué)習(xí)效果的反饋，包括在線測(cè)試、答疑以及在線調(diào)查等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從而有助于提高最后的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其之間關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，保證微視頻中的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性；第二，微課內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，其在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中更注重對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的分解講解，從而使得難題簡(jiǎn)易化。

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

1翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程分析

為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據(jù)，必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)，得到了以下的基本過(guò)程。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后，其在課堂前的設(shè)計(jì)為空白，即全部留給學(xué)生自主安排，課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)傳遞、活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，課堂后學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂的主要過(guò)程包括：（1）.課堂前要完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)；（2）.課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答，協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；（3）.課堂后的時(shí)間留給學(xué)生自己。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu)，更重要的是通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是課堂的參與者，在參與的過(guò)程中表現(xiàn)出了一定程度的被動(dòng)性。這種被動(dòng)的意識(shí)，使得學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)全神貫注的聽(tīng)眾或者觀眾。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)過(guò)程中更像是一個(gè)引導(dǎo)者，而真正的主宰者是學(xué)生自己。學(xué)生主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，鍛煉了自身解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括：（1）.學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（2）翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)信息技術(shù)的支持；（3）課堂內(nèi)安排的活動(dòng)要直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果；（4）.課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及對(duì)難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本原則

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要尊選以下三項(xiàng)基本原則。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過(guò)程中要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使其在自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)的共同作用下，構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的效果。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生能力的分層，即要保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可以得到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。例如一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復(fù)看，但是這些學(xué)生之間互不印象，均可以保證較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及需求的分析，從而有針對(duì)性的完善學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生可以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給予其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學(xué)習(xí)障礙，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中足夠的自信。

（二） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實(shí)施流程制定的有效性和科學(xué)性。以國(guó)內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ)，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)主要模塊，即三大任務(wù)，分別是課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化以及知識(shí)的鞏固和拓展。下面以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明其具體的實(shí)施流程。

如圖1所示，其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖。

如圖1所示，其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，其以三大任務(wù)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為了課堂前準(zhǔn)備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。

1課堂前準(zhǔn)備階段

課堂前準(zhǔn)備階段通過(guò)圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個(gè)分支，其主要內(nèi)容是對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。因此，課堂前準(zhǔn)備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提。為了設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)一致的微課資源，教師需要詳細(xì)的梳理單元教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為容易掌握的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，選擇出與課程內(nèi)容最為密切，理解起來(lái)相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的主體，將其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學(xué)為例，說(shuō)明其準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源的重要過(guò)程。

首先結(jié)合科目特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量保證可以詳細(xì)的看到鼠標(biāo)移動(dòng)和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學(xué)的親切感與真實(shí)感，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不定時(shí)的出現(xiàn)教師教學(xué)鏡頭。

由于應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為混雜，因此視頻中要有相關(guān)的重點(diǎn)事項(xiàng)提醒以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的勾畫(huà)，一般可以采用紅色畫(huà)筆著重提醒，從而使得學(xué)生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。最后，時(shí)間設(shè)計(jì)一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且設(shè)置相應(yīng)的微課過(guò)關(guān)任務(wù)，搭建在線平臺(tái)，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2課堂前傳遞階段

課堂前傳遞階段主要是學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些難點(diǎn)和不懂點(diǎn)，要實(shí)時(shí)參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)。教師通過(guò)分析學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，整理一些共性問(wèn)題和特殊問(wèn)題，判斷微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而為課堂內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

3課堂內(nèi)內(nèi)化階段

課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項(xiàng)任務(wù)是解決微課視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式主要是通過(guò)小組討論、分組探究、小組互評(píng)等方式，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過(guò)教師統(tǒng)一評(píng)定，完善答疑過(guò)程。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要在一旁觀察，記錄學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式，總結(jié)其中存在的弊端，并進(jìn)行個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)和講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4課堂后鞏固階段

課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，以供其它學(xué)生的參考學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對(duì)高級(jí)的過(guò)關(guān)任務(wù)，以供有能力的學(xué)生實(shí)施擴(kuò)展和挑戰(zhàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固練習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂內(nèi)會(huì)占據(jù)較長(zhǎng)的時(shí)間講解相對(duì)復(fù)雜的難題，其不僅影響了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問(wèn)題，最大程度的滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一） 實(shí)踐方案

為了檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動(dòng)畫(huà)制作中“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特選取普通班作為實(shí)踐對(duì)象。結(jié)束實(shí)踐以后，相關(guān)人員會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及深度訪談等形式，獲取與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷以及進(jìn)行訪談的過(guò)程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對(duì)比，在對(duì)比分析的過(guò)程中得到較好的效果判斷依據(jù)。

（二） 實(shí)施過(guò)程

實(shí)踐目標(biāo)為45人組成的普通班級(jí)，選擇作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)課堂完成一部分，課程講解的過(guò)程中結(jié)合了多媒體演示教學(xué)，因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。通過(guò)調(diào)查，班級(jí)45名同學(xué)均具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在了解過(guò)基本條件以后，下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容：

首先教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析，選擇的主體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個(gè)幀的作用”，將其它知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。微課視頻錄制時(shí)長(zhǎng)為15分鐘，以主體知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，難點(diǎn)用藍(lán)筆標(biāo)注。設(shè)置了3個(gè)過(guò)關(guān)任務(wù)，在線討論問(wèn)題包括學(xué)習(xí)感覺(jué)，完成時(shí)長(zhǎng)和視頻觀看次數(shù)等。

課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點(diǎn)擊”幀功能的活動(dòng)討論，其活動(dòng)開(kāi)展的原因主要基于教師對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，布置了自主完成“認(rèn)識(shí)電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學(xué)生的思考模式以及探究思路，實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生分析問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。

課堂內(nèi)內(nèi)化過(guò)程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生賞閱和學(xué)習(xí)，并設(shè)置了擴(kuò)展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過(guò)教師的總結(jié)，本班45名學(xué)生，共有31名進(jìn)行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)，其與的學(xué)生多次查看過(guò)教學(xué)視頻，下載了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

（三） 應(yīng)用效果調(diào)查

通過(guò)分析和調(diào)查得到了學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)該模式的認(rèn)可度和效果統(tǒng)計(jì)情況，其中學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以較好的完成課前的微課任務(wù)，時(shí)間大部分處于25分鐘以上，可見(jiàn)大部分學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)，其中有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為其效果很多，沒(méi)有人否定其效果。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)模式時(shí)，大概有50%的學(xué)生表示比較喜歡，25%的學(xué)生非常喜歡，還有25%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可見(jiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了較好的反饋。

由于該實(shí)踐調(diào)查中，實(shí)踐對(duì)象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對(duì)該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對(duì)該模式的實(shí)踐研究。在深入研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，認(rèn)識(shí)到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過(guò)分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本原則以及相應(yīng)的實(shí)施流程。最后通過(guò)研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題等能力具有較大的幫助。

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