陸惠英

教材分析：

課標要求：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；說明洋流對地理環(huán)境的影響。是高中地理課程的理論基礎，重點講解了自然地理的基本原理、基本規(guī)律、基本過程?！端h(huán)和洋流》主要說明地理環(huán)境的要素之一“水”，為下一章學習地理環(huán)境的整體性打下基礎。教材對洋流的基礎知識也做了簡化處理，這正是新課程改革給教師和學生留有課后探究的空間。

教學思路：

本課以地理環(huán)境的整體性為主線索，將洋流這一“水”要素的基本概念、分類、分布規(guī)律、與其他要素的關系及與人類活動的關系一一呈現(xiàn)，從而使學生掌握分析某一地理要素的一般方法，為人類如何因地制宜地進行區(qū)域的開發(fā)和利用提供理論依據(jù)。

教法學法：

啟發(fā)引導法、案例分析法。學法：合作探究法、自主學習法。

教學目標：

（一）知識與技能

1.運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。

2.理解洋流對地理環(huán)境的影響。

（二）過程與方法

1.通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

2.通過理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

使學生樹立事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而使學生樹立事物是普通聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

教學過程：

創(chuàng)設情境：觀看太平洋沿岸巨型水母的分布及影響視頻，提出：水母為什么會大規(guī)模地到達日本呢？

（設計意圖：通過水母對日本漁業(yè)的危害激發(fā)學生的學習的興趣，設計懸念，引發(fā)問題。）

回顧知識點：洋流的概念和洋流按性質分類。學生自己設計問題例題1：判斷暖流的水溫一定比寒流高。例題2：用等溫線表示出北半球的暖流。

（設計意圖：通過學生對洋流基本概念的回顧，學生自編題目，從而加深對概念的理解。例題2中讓學生找出問題的題眼，提高學生的獲取、解讀地理信息和繪圖的能力。）

探究活動1：根據(jù)世界洋流分布圖，繪制一幅世界洋流模式，歸納洋流分布規(guī)律。

（設計意圖：觀察世界洋流分布圖，增強素材的直觀性；觀察世界洋流，引導學生觀察、討論、分析、動手畫出洋流模式圖，并歸納洋流的分布規(guī)律。通過多樣化的學習方式，學會分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法。）

探究活動2：世界大洋實際的洋流分布和洋流模式圖有哪些地方不一致？畫出北印度洋的冬季及夏季的環(huán)流。歸納北印度洋洋流規(guī)律。

（設計意圖：通過模式圖與實際大洋洋流分布圖的比較，引導學生找出模式圖中無法表示的如北印度洋季風環(huán)流，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。）

探究活動3：（2011年高考題）2011年3月11日，日本以東海域發(fā)生了9級地震，福島核電站遭受破壞，其泄露的污染物隨洋流擴散的主要方向是：A西南B東北 C西北D東南

（設計意圖：一輪復習中加入高考題，使學生直面高考，對高考題有一定的認識。該例題既可以反饋洋流分布規(guī)律，又可以總結歸納洋流對海洋污染物的影響。）

探究活動4：海洋污染是人類活動的產物，洋流對人類活動既有利也有弊，那人類該如何趨利避害呢？看圖思考：哥倫布第一次橫渡大西洋路程短，共花了37天； 第二次橫渡大西洋路程長，共花了22天，為什么？（設計意圖：洋流對海洋污染物的影響及洋流對海洋航行的影響都是洋流與人類的關系?？偨Y歸納洋流對海洋航行的影響。）

探究活動5：20°S附近澳大利亞的東海岸和西海岸形成的氣候類型有何不同？有哪些洋流對氣候的形成起了作用？延伸：厄爾尼諾現(xiàn)象的產生及其影響、拉尼娜現(xiàn)象及其影響。

（設計意圖：通過厄爾尼諾現(xiàn)象的學習，理解洋流對氣候的影響即水與氣兩個要素的相互關系?？偨Y歸納：洋流對氣候的影響 。）

探究活動6：在世界洋流圖中標出世界四大漁場（秘魯漁場、北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場）的位置，并分析討論其形成的原因。

（設計意圖：通過分析漁場形成的原因是學生理解洋流對海洋生物分布的影響即水與生物要素的相互關系。總結歸納洋流對海洋生物分布的影響。）

課堂小結：

通過對洋流這一要素的復習，從而掌握某一地理要素的復習方法。即掌握了各個要素的基本特征，才能把握住一個區(qū)域的整體特征，人類在對該區(qū)域進行開發(fā)利用時才能真正做到因地制宜。

教學反思：

復習課將洋流與其他要素相聯(lián)系，使地理知識點不是單獨一塊，而是成為一個整體，讓學生對知識脈絡有個整體認識，并掌握一種分析地理事物的方法，從而培養(yǎng)了學生的地理思維能力，提高了學生的分析問題的能力。

洋流對地理環(huán)境的影響不能只局限于這四個方面，如洋流對海水溫度的影響、洋流對海水鹽度的影響、洋流對海底地貌的影響都是水與其他要素的相互影響，都可涉及，以拓寬學生的思路。

（責任編輯史玉英）