甘彩虹

[內(nèi)容摘要]本文以99份高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有效問卷，探討高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感比本科生自我效能感要低，其自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度正相關(guān)；好的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)者自我效能感高于中、差的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)者。本研究結(jié)果初步表明，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；自我效能感；英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)

1引言

自我效能感是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)，以自信的觀點(diǎn)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力。大量研究表明，在一語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有良好的預(yù)測(cè)作用；也有研究表明，自我效能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要的影響，如Mills等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能較好地預(yù)測(cè)了被試的法語(yǔ)成績(jī)，張日昇等和雷淑華等的研究表明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自我效能感與外語(yǔ)成績(jī)存在著顯著的正相關(guān)。

上述研究主要探討了非英語(yǔ)專業(yè)本科生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)）的關(guān)系，有一定的啟發(fā)意義。相對(duì)于本科院校學(xué)生而言，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是特別好。那么，他們的自我效能感如何？與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)是否有關(guān)？目前，看到的文獻(xiàn)主要是從思辨和經(jīng)驗(yàn)的角度，探討如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的自我效能感，并沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的實(shí)證報(bào)告。

鑒于此，本研究準(zhǔn)備采用量表調(diào)查法、求相關(guān)法和方差分析法，系統(tǒng)地探討高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)及其與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

2方法

2.1調(diào)查對(duì)象

廣州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)108名學(xué)生參與此次調(diào)查，收回有效問卷99份，回收率為91.7%（無(wú)效問卷為沒有上交或沒有完整填寫的問卷）。

2.2調(diào)查工具

自我效能感量表（Self-Efficacy Scale， SES）用于測(cè)量總體性的自我效能感，本研究采用Zhang &Schwarzer（1995）完成的中譯本，共有10個(gè)問題，均為李克特4點(diǎn)量表，近期該表在我國(guó)大學(xué)生中使用，具有良好的信度和效度 （王才康，胡中鋒，劉勇，2001） 。

2.3調(diào)查過(guò)程

按照SES指導(dǎo)語(yǔ)填寫自我效能感量表?；卮鹆勘砑s需5-10分鐘。取其近期所有英語(yǔ)考試成績(jī)的平均分作為其英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的總體指標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)。最后采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果

3.1高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感特點(diǎn)

參加測(cè)試的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在SES的平均得分僅為1.74，比中國(guó)大學(xué)生得分（2.62）要低0.88分。

3.2高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度的正相關(guān)（r（99）=.217，p<.05）。這表明從總體上看，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感越高，其英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?；英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲?，其自我效能感越低?/p>

3.3高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不同英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生的自我效能感比較

據(jù)期末考試成績(jī)平均分，將學(xué)生分為好、中、差三類，對(duì)不同成績(jī)的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我效能感進(jìn)行單因素三水平方差分析，結(jié)果達(dá)顯著性水平（F（2，96）=9.544， p<.01）。事后LSD檢驗(yàn)表明，成績(jī)好的學(xué)生的自我效能感（2.52）高于成績(jī)中等的學(xué)生（1.43）和成績(jī)差的學(xué)生（1.27）的自我效能感（p分別小于.05和.01），后兩者之間無(wú)差異（p﹥0.05）。

4討論

本研究結(jié)果表明，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的平均自我效能感比較低，僅為1.74，低于中國(guó)大學(xué)生的平均水平2.62（王才康，劉勇， 2000），也低于國(guó)外大學(xué)生的平均水平2.86 （Zhang &Schwarzer. 1995），這種情況令人擔(dān)憂。隨后對(duì)部分受試進(jìn)行訪談，他們雖然覺得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)前景不錯(cuò)，授課老師對(duì)他們挺好，但高考考得不好，基礎(chǔ)比較薄弱，讀的只是大專，感覺低人一等，對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的信心。訪談結(jié)果與量表調(diào)查的結(jié)果是一致的。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度正相關(guān)（p<.05），這表明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我效能感越高，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。這說(shuō)明，自我效能感的增加或減少會(huì)提高或降低高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。值得關(guān)注的是，本研究中自我效能感和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)為p=.046，剛達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明，自我效能感或許只是影響英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)變量，有可能還存在其它變量如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、人格類型的影響。未來(lái)研究應(yīng)該考慮上述因素作進(jìn)一步的探討。

本研究還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中、差等成績(jī)者自我效能感都很低且無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。這與有關(guān)中國(guó)大學(xué)生的研究結(jié)果不一致（張日昇，2004）。這可能與高職這一類學(xué)生的特殊性有關(guān)。雖然中等成績(jī)者比低等成績(jī)者的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)要好一些，但總體看來(lái)他們大部分上都經(jīng)歷過(guò)學(xué)業(yè)失?。ㄈ绺呖际Ю?、練習(xí)出錯(cuò)），形成一種習(xí)得性無(wú)助感，對(duì)自我評(píng)價(jià)偏低，從頁(yè)表現(xiàn)為自我效能感偏低。另外正如前段所述 ，自我效能感可能只是影學(xué)業(yè)成就的某一個(gè)因素而不是唯一因素。

5結(jié)論

（1）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感比本科生自我效能感要低；

（2）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)專業(yè)成績(jī)呈中等程序正相關(guān)；

（3）對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，自我效能感好的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)者自我效能高于中、差的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)者，后兩者無(wú)差異。

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（本研究得到廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”（YJ2009-59）的資助）

（責(zé)任編輯付淑霞）