呂秀麗

三人行，必有我?guī)?。在教學的過程中讓學生們組隊學習，達到對所學知識的共享與挖掘，是激發(fā)學生學習興趣的一個很好的辦法。本文通過介紹合作學習的一些基本內容，結合小學語文教學的特點，提出相應的更適合學生的教學方法、形式、策略，從而使語文課堂教學更加生動，更加符合學生的需要，使學生得到全面的發(fā)展。

一、合理分組

“合理分組”是小組合作學習賴以展開的前提。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合。

（1）異質組：將全班學生依其學習成績、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。這種組合一般用在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候。

（2）同質組：可按照學生的學習成績、能力傾向、個性特征等的相似性，由4-5人組成的組內同質、組間異質的學習小組。這樣就有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這是在異質組內不容易體驗到的。

（3）異同混合組：把4-6個異質組中能力弱的同學的座位相對集中，當他們與優(yōu)等生的能力差距不大時，便可直接參加異質組活動。當發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時，這幾個同學便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持異質組相互學習，相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握后進生的學習狀況，及時降低學習要求并給予針對性的輔導，這充分保護了后進生的自尊心，有利于培養(yǎng)學生積極進取、健康向上的心態(tài)。

（4）自由組合組：在合作學習中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生倦怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此教師有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

以上列舉的4種小組組合形式，都有其一定的局限性，既有利又有弊。教師在實際操作時，應根據(jù)班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。

二、建立合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據(jù)需要，在組內設立幾個崗位。如：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果等。

評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。

匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。

當然視組員人數(shù)，還可靈活設崗，每人一崗，定時輪換。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

2、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

一是要培養(yǎng)獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象，達到一點即通、恍然大悟、針鋒相對和正面交鋒的效果。二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。三是認真傾聽的習慣。四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。

三、小組合作學習的基本模式

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題。教師首先創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內動力，然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題?！俺尸F(xiàn)問題”是合作學習的第一步。

（二）組內合作，解決問題。 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑、互相質疑、合作解疑”在組內開展合作學習。合作中，對能梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識；對不能解決的問題由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。教師要充分相信孩子，參與到小組之中進行指導，體現(xiàn)了師生之間的平等關系。

（三）組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表與全班同學作交流，組間再質疑。教師要善于調控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。

（四）引進競爭、鞏固合作。對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組間進行交流時，可通過組間競賽展開，以達到鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。

小組合作研討是中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合，給予學生足夠的時間在組內、各組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。積極的評價能不斷增強學生參與合作的意識，使學生不斷獲得成功的喜悅，所以評價也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

（責任編輯馮 璐）