倪波

[摘 要]《形勢(shì)與政策》是一門針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際來進(jìn)行形勢(shì)與政策系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思想品德教育課程。高等職業(yè)技術(shù)院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)、以塑造學(xué)生和諧人格為核心、以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，施行“教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方法多樣化和成效檢測(cè)綜合化”的“時(shí)代主題型教學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策 時(shí)代主題型教學(xué) 思想品德教育

[中圖分類號(hào)] G719.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0089-03

一、“時(shí)代主題型教學(xué)”的含義

《形勢(shì)與政策》課是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的課程。一般來說，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成，一是基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，即讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)形勢(shì)與政策的基礎(chǔ)理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)國(guó)際基本形勢(shì)以及黨和政府對(duì)內(nèi)對(duì)外的基本政策；二是專題內(nèi)容，即及時(shí)跟進(jìn)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事政治及黨和國(guó)家的重大方針政策調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做系列專題安排。針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“高職”）學(xué)生的實(shí)際情況，在《形勢(shì)與政策》的教學(xué)中，應(yīng)該深刻理解和把握時(shí)代主題內(nèi)容的基本脈絡(luò)，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)改革、政治理論課教師和學(xué)生管理與服務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生心育及其健康成長(zhǎng)，著力踐行“時(shí)代主題型教學(xué)”。

第一，在教育觀念上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。以培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)、以塑造學(xué)生和諧人格為核心、以培養(yǎng)“高技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)高職學(xué)生相對(duì)缺乏系統(tǒng)性政治理論知識(shí)等實(shí)際情況，我們有針對(duì)性地集中選取一些專題融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中并不斷更新、豐富和拓展。

第三，在課程類型上，以專題講座為主線，與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課、公共選修課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育和心理咨詢相互結(jié)合。

第四，在教學(xué)實(shí)施模式上，構(gòu)建“時(shí)代主題型教學(xué)”體系及與其相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。高職院?！缎蝿?shì)與政策》“時(shí)代主題型教學(xué)”教學(xué)體系的構(gòu)建及其不斷深化，既有其一般規(guī)律，需要具有豐厚的理論基礎(chǔ)以保證其科學(xué)性，又是一個(gè)非常具體的實(shí)踐過程，需要面向?qū)嶋H、面向?qū)嵺`、可供操作。它實(shí)質(zhì)上是從靜態(tài)、單向度、平面的線性體系轉(zhuǎn)向適應(yīng)時(shí)代主題要求的動(dòng)態(tài)、多向度、立體的互動(dòng)式體系。作為一個(gè)完整的思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建項(xiàng)目，應(yīng)將其放在較為宏大的時(shí)代主題背景和人文平臺(tái)上進(jìn)行探索，由此形成“從學(xué)校與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境互動(dòng)關(guān)系→思想政治理論課教師和學(xué)生管理與服務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)→思想政治理論課教學(xué)改革→思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的研究與拓展→思想政治理論課教學(xué)實(shí)施模式→強(qiáng)化心育促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)與研究”序列。

第五，在方法論上確立從實(shí)際出發(fā)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中著力踐行“五個(gè)一”教學(xué)法。所謂“五個(gè)一”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課程時(shí)要參加五個(gè)一項(xiàng)活動(dòng)，即參加一項(xiàng)法制教育活動(dòng)、一項(xiàng)愛國(guó)主義教育活動(dòng)、一項(xiàng)義工活動(dòng)、一項(xiàng)公益活動(dòng)、一項(xiàng)社會(huì)考察活動(dòng)。一項(xiàng)法制教育活動(dòng)包含兩個(gè)內(nèi)容：一是在學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)時(shí)段內(nèi)去當(dāng)?shù)胤ㄔ号月犕?；二是讓學(xué)生參加由學(xué)生處和思想政治理論課教學(xué)部門牽頭專門組織的法治教育報(bào)告會(huì)。一項(xiàng)社會(huì)考察活動(dòng)要求學(xué)生深入革命老區(qū)等作社會(huì)考察，接受革命傳統(tǒng)教育。一項(xiàng)義工實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生自行聯(lián)系一次無償服務(wù)性的工作，并對(duì)其作出相應(yīng)的工作量規(guī)定。一項(xiàng)公益活動(dòng)要求學(xué)生參加校內(nèi)外的公益勞動(dòng)或公益活動(dòng)。一項(xiàng)愛國(guó)主義教育活動(dòng)要求學(xué)生到愛國(guó)主義教育基地考察學(xué)習(xí)，或請(qǐng)老黨員等作講座。以上活動(dòng)均請(qǐng)各系部黨總支積極配合，督促學(xué)生完成。學(xué)生無論參加何種活動(dòng)均須按要求填寫相應(yīng)的登記表，做好記錄，撰寫心得體會(huì)。

學(xué)生通過活動(dòng)的鍛煉，磨礪人際交往能力，強(qiáng)化社會(huì)角色意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手和適應(yīng)能力。同時(shí)也使學(xué)生了解當(dāng)今形勢(shì)，關(guān)心天下大事，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的現(xiàn)狀有一定的認(rèn)知，進(jìn)一步加深對(duì)黨和國(guó)家路線方針政策的理解。

二、專題化與多樣化教學(xué)方式選擇

在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中，要以系列專題為串聯(lián)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，緊扣時(shí)代主題規(guī)劃教學(xué)單元進(jìn)行講授

在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，打破以往課堂教學(xué)按教材的章節(jié)體系進(jìn)行平鋪直敘、面面俱到的做法，根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化及黨和政府對(duì)內(nèi)對(duì)外政策的調(diào)整選取若干專題作為教學(xué)內(nèi)容。例如在2009年的《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，我們把選定的10余個(gè)專題集中整合為五個(gè)教學(xué)單元，即：用科學(xué)慧眼洞察天下——學(xué)習(xí)踐行科學(xué)發(fā)展觀；胸懷天下大事——熱點(diǎn)問題透視；屹立于世界民族之林——中國(guó)的外交方略和國(guó)際關(guān)系；維護(hù)地區(qū)和平與穩(wěn)定——國(guó)際反恐問題；甲子風(fēng)云話滄?！轮袊?guó)成立60年來的巨大變化及啟示。每一個(gè)單元根據(jù)不同的教學(xué)需要再分成不同的專題。如在第二個(gè)教學(xué)單元里，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)專題：一是《加快解決“三農(nóng)問題”夯實(shí)和諧社會(huì)基礎(chǔ)》，二是《科學(xué)發(fā)展重建家園》，三是《面對(duì)金融危機(jī)我們共克時(shí)艱》，四是《我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)》，五是《臺(tái)灣問題》。這一單元主要讓學(xué)生了解，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是中國(guó)的“三農(nóng)”問題。中國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問題關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興。因此，我們要深入研究“三農(nóng)”問題，解決好農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)、農(nóng)村穩(wěn)定的問題。隨著地震救援和災(zāi)民安置的逐步推進(jìn)，災(zāi)后重建的工作已經(jīng)被提上重要日程。災(zāi)后恢復(fù)重建關(guān)系到災(zāi)區(qū)群眾的切身利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，尊重自然，統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)重建。受金融危機(jī)的影響和沖擊，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)面臨前所未有的壓力，破解就業(yè)難題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，國(guó)家和地方政府制定了一系列積極的方針政策促進(jìn)就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。臺(tái)灣是中華人民共和國(guó)神圣領(lǐng)土的一部分，完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的全中國(guó)人民的神圣職責(zé)。堅(jiān)持“一個(gè)中國(guó)”的基本原則，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一是中國(guó)人民的根本利益之所在。

（二）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容并融入學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中受啟發(fā)

長(zhǎng)期以來，由于授課形式單一、課程內(nèi)容不靈活等因素的影響，加之現(xiàn)實(shí)生活中功利性因素的作用，思想政治課遭到冷遇，由此導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的參與度、積極性較低?！缎蝿?shì)與政策》課也不例外。要改變這種狀況，首先得想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。所選取的教學(xué)內(nèi)容要能吸引學(xué)生，通過科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法，把抽象的原理通過學(xué)生自身的思維和情感體驗(yàn)“內(nèi)化”于心靈世界。一是講練結(jié)合、雙向互動(dòng)。教師在進(jìn)行每一個(gè)專題講授的同時(shí)，為學(xué)生提供一些緊扣時(shí)代主題、滿足專題教學(xué)需要的自學(xué)材料，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。二是案例分析。教師在教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)單元都要進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量選取發(fā)生在身邊的本地區(qū)、本單位典型事件作為參考案例引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過案例分析激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。

（三）多樣化教學(xué)方法的選擇與探新

在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中，僅有課程內(nèi)容的改革是不夠的，還需要教學(xué)方法的探新。選擇和應(yīng)用科學(xué)合理的多樣化教學(xué)方法，既有利于學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，又能有效訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。

第一，探究學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中由教師主導(dǎo)，預(yù)先設(shè)立一個(gè)情境并給學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，把學(xué)生引入其間，讓學(xué)生分小組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)討論，由學(xué)生寫出討論報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生小組的優(yōu)秀典型報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種探究學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生一起合作，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二，案例綜合法。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的需要， 教師通過設(shè)置具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種方法。教師在案例選取時(shí)應(yīng)該注意：一是應(yīng)選擇近期發(fā)生的，貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活的案例；二是所選案例在現(xiàn)實(shí)生活中既要具有代表性， 又要有一定程度的疑難性；三是便于學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，以達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生語言表達(dá)、分析和解決問題能力的目的。教師通過對(duì)所涉案例的講解與分析、綜合與歸納，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生圍繞主題展開討論，總結(jié)提煉出結(jié)論性意見，然后由各小組選派代表上臺(tái)講解，最后再由教師點(diǎn)評(píng)。

第三，自主學(xué)習(xí)歸納法。一是在課堂教學(xué)時(shí)由教師就教材的某些內(nèi)容或事先準(zhǔn)備好的材料，要求學(xué)生閱讀并梳理出要點(diǎn)來。二是由教師選取一些課外書目或閱讀方向并提出具體要求，讓學(xué)生自己在課外去找書閱讀。在自學(xué)過程中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又要對(duì)其進(jìn)行督促。

三、建構(gòu)綜合考評(píng)體系，全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

結(jié)合《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)、考評(píng)方式也要進(jìn)行新的嘗試與探索。必須改變過去“千人一卷，千人一面”的考核方式，建構(gòu)一種以理論思維的提升、能力素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合考評(píng)體系。具體做法是把學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定分為三部分：一是“五個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)占40%。這部分成績(jī)是一種立體化的評(píng)價(jià)結(jié)果，它是按內(nèi)容、按過程進(jìn)行評(píng)定的：學(xué)生在進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，均要將內(nèi)容與過程填入“五個(gè)一”項(xiàng)目登記表上，經(jīng)班、系、任課教師和思想政治理論課教學(xué)部分別審核后計(jì)入成績(jī)，作為總成績(jī)的一部分。這樣就把過程考核與期末考試，理論考核與實(shí)踐考核，任課教師考核與系、部、班考核結(jié)合了起來。二是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比例占30%：學(xué)生全期學(xué)習(xí)成績(jī)由單元成績(jī)構(gòu)成，分布在學(xué)期的各個(gè)不同時(shí)段完成。這樣既能根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生，調(diào)整教學(xué)的向度、速度和節(jié)奏，又能隨時(shí)督促檢查學(xué)生，給學(xué)生以激勵(lì)和鞭策，學(xué)生的壓力也相應(yīng)減輕了。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力檢測(cè)成績(jī)比例占30%：學(xué)生上課的表現(xiàn)，含紀(jì)律、互動(dòng)、表達(dá)狀況等，均列入平時(shí)成績(jī)考核范疇。同時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生每個(gè)單元學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。通過這些措施的實(shí)施，以達(dá)到學(xué)生的整體表現(xiàn)和綜合素質(zhì)都得到有效考核，克服一考定乾坤的弊端，使考核更加全面，更為合理之目的。這種綜合考核方式不僅使考核不再是學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、把握形勢(shì)與政策的又一環(huán)節(jié)。

總之，高等職業(yè)技術(shù)院校《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)、以塑造學(xué)生和諧人格為核心、以培養(yǎng)“高技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計(jì)并不斷更新、豐富和拓展。以系列專題為串聯(lián)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。建構(gòu)綜合考評(píng)體系，全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過這種“時(shí)代主題型教學(xué)”，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課的積極性和主動(dòng)性，改變思想政治理論課教學(xué)在學(xué)生心目中的古板印象，使學(xué)生在學(xué)中用、學(xué)中樂、學(xué)中創(chuàng)新，也使教師在教中學(xué)、學(xué)中思、思中研，師生共同領(lǐng)悟思想政治理論課教育的真正含義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]