張漢強(qiáng)

[摘 要]以南京市8所高校1330名在校大學(xué)生為樣本，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個(gè)方面展開問卷調(diào)查。當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新興趣較強(qiáng)，創(chuàng)新態(tài)度積極；思維靈活、富于聯(lián)想；自學(xué)能力較強(qiáng)，易于接受新知識(shí)；具備自信心、堅(jiān)韌性品格以及合作的精神。但整體缺乏創(chuàng)新理想；存在習(xí)慣性思維，思維能力有待進(jìn)一步提高；創(chuàng)新實(shí)踐能力較差，“知行”脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；獨(dú)立性、寬容性有待提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)新素質(zhì) 實(shí)證調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0018-02

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的創(chuàng)新素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才的后備軍，其創(chuàng)新素質(zhì)的高低，不僅決定著個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)中的成敗，而且對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。通過此次調(diào)研，旨在了解當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供經(jīng)驗(yàn)和模式，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)回顧，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的定義可以界定為大學(xué)生在先天遺傳的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天教育和環(huán)境的影響，在創(chuàng)新活動(dòng)中所形成的對(duì)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)和特征，具體可以操作化為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個(gè)維度及一系列具體的指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查需要，自行設(shè)置了《當(dāng)代大學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。

（二）樣本抽取

調(diào)查以南京市所有高校在校大學(xué)生為總體，為使抽取的樣本在最大限度上能夠反映總體，在抽樣時(shí)盡量兼顧到不同類型和不同層次高校的大學(xué)生，最終確定從南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、河海大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、三江學(xué)院和南京信息技術(shù)學(xué)院8所高校中隨機(jī)抽取1330名在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

（三）資料收集與分析

2010年11月對(duì)隨機(jī)抽取的1330名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷1150份，有效率達(dá)86.5%，完全達(dá)到了問卷調(diào)查研究的要求，具有較高的信度和效度。問卷調(diào)查結(jié)果用SPSS15.0軟件進(jìn)行處理，主要采用了單變量頻數(shù)分析、雙變量交互分析，在進(jìn)行雙變量交互分析時(shí)，引入了性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校層次等變量。

二、結(jié)果分析

（一）創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)調(diào)查需要，分別從創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新態(tài)度及創(chuàng)新理想等三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了考察。

1.創(chuàng)新興趣。在被問及“在學(xué)習(xí)過程中，您是否喜歡去探索一些新的問題？”時(shí)，有78.4%的同學(xué)選擇“不斷探索或有時(shí)會(huì)探索”，有21.6%的同學(xué)選擇了“很少或從來沒有探索過”。通過交互分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生求知欲在性別、年級(jí)以及專業(yè)方面存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生比女生、低年級(jí)比高年級(jí)學(xué)生以及理工科學(xué)生比文科學(xué)生求知欲強(qiáng)。

2.創(chuàng)新態(tài)度。在被問及“在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)新知識(shí)，新事物，你認(rèn)為？”時(shí)，統(tǒng)計(jì)顯示，有42.4%同學(xué)認(rèn)為“很有必要學(xué)習(xí)”，有54.1%的同學(xué)“根據(jù)自己的興趣來決定是否學(xué)”，選“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂和不太愿意學(xué)習(xí)”的只占3.5%。這說明絕大多數(shù)同學(xué)們接受新知識(shí)、新事物的態(tài)度是比較積極的，并能夠根據(jù)自己的興趣有選擇地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新事物，但也有少數(shù)同學(xué)對(duì)待新知識(shí)、新事物持消極的態(tài)度。創(chuàng)新態(tài)度在性別上存在顯著性差異（p=0.009﹤0.01），男生創(chuàng)新態(tài)度（44.9%）比女生（39.8%）積極。

3.創(chuàng)新理想。在被問到“有沒有設(shè)想過今后在某一領(lǐng)域開展創(chuàng)新活動(dòng)？”時(shí)，有19.2%的同學(xué)回答“有并且有明確計(jì)劃”，有69.7%的同學(xué)選擇了“有時(shí)有但只有幾分鐘熱度”，只有11.2%的同學(xué)選擇了“根本沒想過或很反感”。大學(xué)生創(chuàng)新理想在性別上存在顯著性差異（p=0.002﹤0.01），男生創(chuàng)新理想比女生明確。

（二）創(chuàng)新思維

問卷中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維的考察分為兩部分：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象。調(diào)查顯示，在做一件事情時(shí)，有21.2%的同學(xué)喜歡按部就班，有23.5%的同學(xué)喜歡另辟新徑，視具體情況而定的占55.3%；當(dāng)被問到“站在山頂上，看見一些奇峰怪石，你會(huì)根據(jù)它們的形狀聯(lián)想到日常生活中的事物嗎？”時(shí)，回答“經(jīng)常會(huì)、有過、沒有過、沒注意過的”分別占20.7%、47.6%、17.8%、13.6%。通過交叉分析，大學(xué)生創(chuàng)造性思維在性別上存在顯著性差異（p=0.001﹤0.01），總體上男生（27.1%）的創(chuàng)新思維要比女生（18.9%）的活躍。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的目的在于把創(chuàng)新思想和理論轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，而這一過程主要依賴于創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)被問及“您自學(xué)能力如何？”時(shí)，回答“比較強(qiáng)、一般、不知道”的同學(xué)分別占39.6%、58.0%、2.4%；“對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新知識(shí)，您的接受能力如何？”回答“強(qiáng)、一般、差”的同學(xué)分別占33.0%、63.9%、3.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的自學(xué)能力是比較強(qiáng)的，接受新知識(shí)、新事物的能力也比較強(qiáng)，并能夠自覺地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過進(jìn)一步分析，大學(xué)生自學(xué)能力在性別上存在差異（p=0.014﹤0.05），男生（41.6%）自學(xué)能力比女生（37.0%）強(qiáng)；另外大學(xué)生的性別、專業(yè)對(duì)接受新知識(shí)有顯著性影響（P<0.01），男生比女生、理工科比文科更易接受專業(yè)領(lǐng)域中的新知識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力在性別、專業(yè)存在顯著性差異（P<0.01）。

（四）創(chuàng)新人格

自信心、堅(jiān)韌性、合作性等方面是考察大學(xué)生創(chuàng)新人格的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)具備良好的自信心，深信自己所做的事情必能成功。通過進(jìn)一步分析，大學(xué)生自信心在性別、專業(yè)上存在顯著性差異（p=0.000﹤0.01），男生的自信心高于女生、理工科的學(xué)生比文科生更自信。

三、結(jié)論

通過設(shè)定具有針對(duì)性的測(cè)量指標(biāo)，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，得出如下結(jié)論。

第一，大學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)，創(chuàng)新態(tài)度積極，但整體缺乏創(chuàng)新理想；

第二，大學(xué)生思維靈活、富于聯(lián)想，但存在習(xí)慣性思維，思維能力有待進(jìn)一步提高；

第三，大學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，易于接受新知識(shí)，但創(chuàng)新實(shí)踐能力差，“知行”脫節(jié)嚴(yán)重；

第四，大學(xué)生具備自信心，具有堅(jiān)韌性品格及合作的精神，但在獨(dú)立性等方面有待提高。

四、建議

當(dāng)代大學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來，人們期望他們能夠成為創(chuàng)新型人才，擔(dān)負(fù)起振興中華的重?fù)?dān)。要提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，就需要構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人“四位一體”教育培養(yǎng)模式。

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境

歷史告訴我們，良好的文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展起著推波助瀾的作用，消極的文化環(huán)境則會(huì)嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

（二）學(xué)校要樹立教育創(chuàng)新的思想

首先，改革教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的合理專業(yè)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育課程體系，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的鍛煉，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。其次，建構(gòu)新的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系。[2]第三，建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

（三）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

德國(guó)學(xué)者戈特佛里德·海納特指出，促進(jìn)創(chuàng)新能力最重要的因素就是父母。在一個(gè)民主、尊重、寬松、愉悅的環(huán)境中，會(huì)把事情做得更好， 而在受壓抑、逼迫的環(huán)境中， 本來會(huì)做的事往往做不好。在家長(zhǎng)的逼迫、譴責(zé)、打罵下，學(xué)生創(chuàng)造潛能也會(huì)因其害怕、心理緊張而難以調(diào)動(dòng)， 甚至?xí)斐稍奖圃匠鲥e(cuò)。

（四）大學(xué)生自身角色的調(diào)適

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高關(guān)鍵取決于自身。大學(xué)生只有明確創(chuàng)新理想，具備了創(chuàng)新性人才的角色意識(shí)和人格，并能夠把人們對(duì)創(chuàng)新性人才的要求（角色規(guī)范）進(jìn)行內(nèi)化，才能夠從根本上提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生角色調(diào)適，要努力做到：明確人才目標(biāo)，提高角色意識(shí)；培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，建設(shè)角色規(guī)范；履行角色義務(wù)，行使角色權(quán)利；培養(yǎng)創(chuàng)新人格，保證角色扮演；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。[3]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] （美）奧里森·馬登著.包剛生，李麗娟譯.一生的資本——獲得成功與財(cái)富的個(gè)性因素[M].北京：中國(guó)檔案出版社，2000：64.

[2] 孫波，楊欣虎.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究[J]，中國(guó)青年研究，2007，（01）.

[3] 丁水木，張緒山.社會(huì)角色論[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1990：43.

[責(zé)任編輯：王朝元]