李文才 夏國明 路文梅

[摘 要]?？圃盒２町惢l(fā)展具有身的本質(zhì)。河北省2011年?？圃盒Ｕ猩膶?shí)際情況和河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)供用電技術(shù)專業(yè)三年差異化人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校內(nèi)涵、生源現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)三個(gè)方面可以探討?？圃盒２町惢l(fā)展的必然性。

[關(guān)鍵詞]差異化發(fā)展 ?？圃盒?內(nèi)涵 生源 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0014-03

我國?？圃盒Ｖ饕▊鹘y(tǒng)高等?？茖W(xué)校和近年由中等專業(yè)學(xué)校升格的高等職業(yè)技術(shù)院校。各院校的發(fā)展歷史與發(fā)展方向、文化底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵、擁有的辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、自己所能擁有的生源和適合自己的人才培養(yǎng)模式等各不相同，決定了學(xué)校必須走錯(cuò)位辦學(xué)、差異化發(fā)展的道路，在堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上保持個(gè)性，辦出自己的特色，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、差異化發(fā)展的本質(zhì)

差異化發(fā)展就是根據(jù)自身不同的要素條件、不同的市場(chǎng)定位、不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，實(shí)施學(xué)校的錯(cuò)位發(fā)展，形成差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，避免同質(zhì)惡性競(jìng)爭(zhēng)，變競(jìng)爭(zhēng)為錯(cuò)位，變雷同為互補(bǔ)。錯(cuò)位表示事物在體位關(guān)系上求異的變動(dòng)趨勢(shì)，是一種積極主動(dòng)地尋求事物發(fā)展定位、方向和關(guān)系上的變化的積極方式。錯(cuò)位發(fā)展指的是行為主體有意選擇與眾不同的方式，以謀求更符合自身?xiàng)l件和事物發(fā)展規(guī)律的路徑和方法，它是差異化戰(zhàn)略思想的體現(xiàn)，是培育自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新求變的途徑。學(xué)校作為教師傳道、授業(yè)及解惑和學(xué)生高品質(zhì)人格形成、職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的綜合性機(jī)構(gòu)，其本質(zhì)就是培養(yǎng)出具有較高品質(zhì)和人格魅力、較強(qiáng)溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、掌握某項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)生，以適應(yīng)區(qū)位經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足不同企業(yè)、同一企業(yè)中不同崗位、同一崗位不同能力和技術(shù)水平的要求，形成競(jìng)爭(zhēng)的差異化優(yōu)勢(shì)。

二、差異化發(fā)展的必然性

?？圃盒?nèi)涵和生源差異化是學(xué)校差異化發(fā)展的根本原因。二者相互影響，相互制約。

（一）內(nèi)涵差異化

高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)在于協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)質(zhì)量三者之間的關(guān)系，以獲得更好的辦學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)又快又好的發(fā)展。[1]內(nèi)涵差異化是?？圃盒２町惢母舅?。

1.發(fā)展歷史與建設(shè)規(guī)模差異化。2011年4月29日《中國教育報(bào)》在第六版刊登了具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職高專院校名單，名單共列1228所?？圃盒?，其中高專127所，高職1101所。這些院校大體分三大類：一類辦學(xué)歷史非常長(zhǎng)，多年一直從事高等教育，掌握高等教育的基本規(guī)律，熟悉職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)模式，辦學(xué)規(guī)模大，文化積淀和文化底蘊(yùn)深厚；一類辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，具有幾十年從事中等專業(yè)教育和十年左右高等職業(yè)技術(shù)教育的歷史，辦學(xué)規(guī)模較大，具有較深厚的文化積淀和文化底蘊(yùn)；一類一直從事職業(yè)技術(shù)教育，辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，文化積淀和文化底蘊(yùn)薄弱。

2.辦學(xué)資源差異化。名單中國營(yíng)公辦院校1026所，民營(yíng)私立院校202所。公辦院校中有一小部分為省屬院校，大部分為市屬院校。省屬和部分市屬院校辦學(xué)歷史長(zhǎng)，校友遍及全省或全國，師資力量較為雄厚，辦學(xué)條件較為先進(jìn)，辦學(xué)資源豐富，資金投入有可靠保障。大部分市屬院校為中等專業(yè)學(xué)校升格的高專，師資力量和辦學(xué)條件較省屬院校薄弱，從事高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，可利用的辦學(xué)資源和資金投入相對(duì)較少；民辦院缺乏高等教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可利用辦學(xué)資源較少，辦學(xué)條件薄弱，受投資人財(cái)力狀況限制，資金投入沒有可靠保障。

3.辦學(xué)質(zhì)量差異化。省屬和市屬重點(diǎn)院校具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，擁有雄厚的師資力量、豐富的辦學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和充足的資金投入做保障，培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、具有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，社會(huì)聲譽(yù)整體較好。普通市屬和民辦院校缺乏必要的辦學(xué)資源和建設(shè)條件，部分學(xué)校急功近利，大躍進(jìn)式發(fā)展，整體上培養(yǎng)出的學(xué)生基本功不夠扎實(shí)、實(shí)踐操作技能較差、缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，社會(huì)認(rèn)可度較低，甚至已經(jīng)出現(xiàn)較嚴(yán)重的生源不足和學(xué)生就業(yè)難等問題。

（二）生源差異化

?？圃盒Ｉ床町惢瘹w根到底是生源質(zhì)量的差異化，造成差異化的原因是多方面的。

1.參加高考人數(shù)下降。根據(jù)中國大學(xué)網(wǎng)（http：//www.unjs.com/）發(fā)布的歷年參加高考人數(shù)和錄取率（1977年～2011年）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來我國普通高等學(xué)校的招生人數(shù)和學(xué)生錄取率逐年增加，2011年全國平均錄取率達(dá)到72.3%，2012年全國平均錄取率75%。[2]近4年全國高考人數(shù)下降140萬，高考中“三放棄”，即放棄報(bào)名或考試、放棄志愿填報(bào)、放棄報(bào)到現(xiàn)象日趨普遍，而與之相對(duì)，近年來出國留學(xué)人員保持了年均20%的增長(zhǎng)。[2]根據(jù)麥可思-高考生源變化趨勢(shì)的調(diào)查，我國高考人數(shù)的下降趨勢(shì)將持續(xù)到2018年。生源減少，錄取人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致嚴(yán)重的生源危機(jī)和各高校錄取的校際、省際乃至國際競(jìng)爭(zhēng)加劇。

2.本科院校與?？圃盒ｋ[性競(jìng)爭(zhēng)。本科院校繼續(xù)小規(guī)模擴(kuò)招，為保證生源數(shù)量各省教育主管部門將本科二批和三批分?jǐn)?shù)線確定的相對(duì)較低，出現(xiàn)本科二批爭(zhēng)搶本科三批的生源，本科三批爭(zhēng)搶專科院校生源。河北省2011年本科三批文科分?jǐn)?shù)線為441分，理科分?jǐn)?shù)線為390分，該分?jǐn)?shù)線甚至低于一部分?。ㄊ校┲攸c(diǎn)建設(shè)?？圃盒?011年部分專業(yè)的最低錄取分?jǐn)?shù)，但卻能夠?yàn)椴糠旨彝l件允許的學(xué)生提供選擇進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就形成本科三批與專科院校共同爭(zhēng)搶有限生源的問題，形成隱性競(jìng)爭(zhēng)。

3.學(xué)校內(nèi)涵決定學(xué)生的選擇。學(xué)校內(nèi)涵決定了招錄學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，內(nèi)涵建設(shè)最好、社會(huì)認(rèn)可度高的學(xué)校能招錄到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，內(nèi)涵建設(shè)較好、社會(huì)認(rèn)可度較高的學(xué)校整體上能招錄到中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生，內(nèi)含建設(shè)和社會(huì)認(rèn)可度低、沒有可靠資金保障的學(xué)校只能招錄最低分學(xué)生。這種無形資產(chǎn)將學(xué)生自然地分出多個(gè)等級(jí)，形成生源的差異化。

4.有悖高考初衷，盲目降分。2011年河北省專科院校錄取分?jǐn)?shù)線不論文理科都確定為200分，可想而知這已經(jīng)與750滿分的高考背道而馳。即使這樣仍然有部分院校完不成招生計(jì)劃，為保證招生計(jì)劃的完成干脆采用盲目降分的下策，最終導(dǎo)致生源質(zhì)量進(jìn)一步惡化。所以，現(xiàn)在有人形容學(xué)生高中“玩”就能玩進(jìn)大學(xué)。

（三）人才培養(yǎng)差異化

專科院校內(nèi)涵和生源差異化明顯，每所院校必須從實(shí)際出發(fā)、有的放矢地制定出符合自身?xiàng)l件和發(fā)展要求的差異化人才培養(yǎng)方案，針對(duì)差異化生源再對(duì)人才培養(yǎng)方案分別組織實(shí)施，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，才能逐步提高學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校良性健康發(fā)展。

1.學(xué)科本質(zhì)差異化。院校內(nèi)各專業(yè)（或?qū)I(yè)群）間的學(xué)科特點(diǎn)本質(zhì)不同，差異性較大。學(xué)科特點(diǎn)決定人才的特色與特點(diǎn)，掌握學(xué)科特點(diǎn)才能擁有特色與特點(diǎn)，各專業(yè)（或?qū)I(yè)群）必須結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)量體裁衣，制定出符合學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)模式。

2.企業(yè)對(duì)人才需求差異化。任何行業(yè)都有其自身的特質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展模式、崗位分類標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求。企業(yè)作為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)器，由有企業(yè)人組成。企業(yè)人基本技能分為五大能力群：管理能力、學(xué)習(xí)與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力。[3]不同企業(yè)、同一企業(yè)不同崗位、同一崗位不同職能對(duì)著五大能力群要求不同，側(cè)重點(diǎn)不同，形成不同崗位的多元化人才需求。

3.學(xué)生個(gè)體需要差異化。學(xué)生作為高等學(xué)校的重要個(gè)體，具有充沛活力和精力。每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境、家庭條件、興趣愛好、綜合素質(zhì)等各不相同，個(gè)體需求也就不同。2009年10月對(duì)河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校供用電技術(shù)專業(yè)新報(bào)道的87名學(xué)生作了一次摸底調(diào)查，對(duì)就業(yè)方向子項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，學(xué)生們的個(gè)體需求差異十分明顯，計(jì)劃從事電網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)與管理（進(jìn)入縣級(jí)供電公司）工作的學(xué)生為27人，占31%；計(jì)劃“專接本”的同學(xué)為8人，占9.2%；計(jì)劃從事電氣工程設(shè)計(jì)工作的同學(xué)5人，占5.8%；計(jì)劃從事電氣工程施工的同學(xué)為10人，占11.5%；計(jì)劃進(jìn)入大型工礦企業(yè)從事電氣運(yùn)行、檢修與維護(hù)工作的同學(xué)為11人，占12.6%；沒有明確目標(biāo)、比較茫然的同學(xué)占29.9%。

4.培養(yǎng)方案差異化。面對(duì)差異化市場(chǎng)需求和學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)生個(gè)體需求的必要條件。制定人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)過程，電力教研室有幾名教師先后對(duì)河北、北京、天津和山東等地的50家不同類型企業(yè)做了深入的走訪調(diào)查，充分了解不同企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求制定了差異化的人才培養(yǎng)方案。方案將供用電技術(shù)專業(yè)學(xué)生三年的學(xué)習(xí)任務(wù)分為四個(gè)階段，前兩個(gè)階段相同，沒有差別，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期；第三個(gè)階段為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練以及差異化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位基本技能訓(xùn)練，歷時(shí)1.5個(gè)學(xué)期；第四個(gè)階段為差異化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，歷時(shí)1.5個(gè)學(xué)期。

5.培養(yǎng)過程差異化。差異化學(xué)生需求決定了人才培養(yǎng)過程差異化。學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)所具有的個(gè)體需求是初步的、朦朧的和不完善的，甚至是一種假想或想象。通過大學(xué)內(nèi)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)逐步對(duì)自己所學(xué)專業(yè)、將來所要面對(duì)的行業(yè)、行業(yè)或企業(yè)中的崗位類別等都有了清晰的認(rèn)識(shí)，形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和迫切的個(gè)體需求。實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)過程復(fù)雜，具有一定的不確定性，隨著學(xué)生需求差異的變化而變化。為實(shí)現(xiàn)供用電技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生的差異化需求，在第二階段學(xué)習(xí)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)讓每位學(xué)生結(jié)合自己的家庭條件、社會(huì)狀況、興趣愛好和較為完善的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行崗位預(yù)分類選擇，根據(jù)學(xué)生預(yù)分類結(jié)果，將專業(yè)任課教師也進(jìn)行對(duì)應(yīng)的崗位分類，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。第三階段的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中由差異化崗位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化崗位知識(shí)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。第三階段學(xué)習(xí)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)體需求和綜合能力與素質(zhì)進(jìn)行差異化崗位定位。第四階段的崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)由企業(yè)兼職教師和校內(nèi)差異化崗位教師共同進(jìn)行承擔(dān)，以企業(yè)兼職教師為主。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 第二看臺(tái)·關(guān)注高考.2012年高考報(bào)考人數(shù)900萬 全國平均錄取率超過75%[N].科技日?qǐng)?bào)，2012-06-05，（7）.

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[責(zé)任編輯：王朝元]