劉林利，吳雷

摘要：本文旨在通過引入建構(gòu)主義理論來討論外語新聞視聽教學模式的創(chuàng)新路徑。首先，本文分析了將建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用于外語新聞視聽教學的可行性；其次，探討了外語新聞視聽教學實施的四個原則，即強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、以學為中心、強調(diào)協(xié)作學習、以理解視聽意義為最終目的；進而解釋了外語新聞視聽教學內(nèi)容的建構(gòu)，需滿足政治思想性、趣味性、系統(tǒng)性三個特征要求；最后，針對外語新聞視聽教學過程的前、中、后三個階段，提出了一些具體設(shè)想和可行的操作方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；外語新聞視聽；教學模式創(chuàng)新

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2012）12-0134-03

眾所周知，在“外語+新聞”復合型專業(yè)人才培養(yǎng)中，外語新聞視聽能力一直是學生知識能力結(jié)構(gòu)中的短板，直接影響了國際傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。因此，外語新聞視聽課程在培養(yǎng)復合型國際傳播人才的任務(wù)中起著非常重要的作用。要想使學生學好一門語言，提高新聞視聽能力，就要讓學生大量接觸第一手的語言材料，然而，面對浩如煙海的多媒體語料，學生如何精選、處理并消化語料，教師如何設(shè)計視聽課堂、檢測學生視聽訓練的效果，卻是一個難以把握的問題。本文引入建構(gòu)主義理論，試圖把脈外語新聞視聽教學的教材、方法、手段乃至整個教學過程，為外語新聞視聽教學模式創(chuàng)新提供必要參考。

一、建構(gòu)主義教學觀應(yīng)用于外語視聽教學的可行性分析

（一）建構(gòu)主義理論教學觀的內(nèi)涵

建構(gòu)主義（Constructivism）教學法源于皮亞杰（Jean Piajet）的“發(fā)生認識論”，該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義教學理論非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用，認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。“利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。[1]”因此，從這個意義上講，其對我們的教學有著積極的借鑒意義。

（二）建構(gòu)主義教學觀與外語視聽教學

我國傳統(tǒng)的外語聽力教學模式是，教師在上課前先講解教學材料生詞、播放磁帶或者光碟，學生完成練習后，老師公布答案，對課文進行講解，再聽一到兩遍原文，而后進入下一篇聽力練習。

整個聽力練習過程完全以教師為中心，老師主要起到聲源控制和答案確認的作用，學生的主觀能動性則被忽略和壓抑，只能被動接受卻很少主動參與。聽力練習只是以追求答案的正確為目的，忽視能力的提高和知識的遷移性。建構(gòu)主義學習理論為外語新聞視聽教學創(chuàng)新提供了理論支撐和方向指引，將其引入到教學實踐中就是一種打破傳統(tǒng)的教與學理念的嘗試，這種嘗試適應(yīng)新時代學生生理、心理、智力、多樣性的發(fā)展趨勢及要求，它對教學思想和理念的更新有著重要的意義[2]。構(gòu)建主義教學觀除了注重教師在知識學習過程中的引導作用外，強調(diào)學習者是學習過程的主體?？梢?，如果以構(gòu)建主義理論指導外語新聞視聽教學的改革與創(chuàng)新，目前由教師主導、學生被動參與的局面將有望得到根本改觀。

二、基于建構(gòu)主義的外語新聞視聽教學的實施原則

情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)作為學習環(huán)境的四大要素，將在教學環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，外語新聞視聽課程教學新模式也理應(yīng)基于此而確立。建構(gòu)主義視閾下以學習者為中心的視聽教學模式創(chuàng)新，應(yīng)立足于以下基本原則：

（一）強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學習理論改變傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實際情境的外語教學模式，提倡“情境性教學”，在實際的情境下進行外語學習。情境性教學（situated or anchored instruction）“使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的間題為目標”[3]，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。在新聞視聽課程中，要讓學生接觸并熟悉同一語言在不同區(qū)域的不同特征，以適應(yīng)多變的語言環(huán)境，而不是僅僅讓學生接觸標準的語言；要使學生在潛意識中學習語言，并掌握各領(lǐng)域最常見、最有用、最前沿的表達方法；要注重教學材料的知識性，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力以培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)、面向國際的復合型外語人才為中心目標。同時，要創(chuàng)造良好的外語新聞視聽學習環(huán)境，創(chuàng)造更多的自主學習空間，提供能方便快捷地獲取、應(yīng)用信息資源的設(shè)施，為情境創(chuàng)設(shè)提供必要的外在條件保證，全力支持學生的自主式學習和協(xié)作式探索。

（二）強調(diào)以學生為中心

如何體現(xiàn)以學生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三方面努力：“要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識（將知識‘外化）；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。[1]”因此，作為一門實踐性非常強的應(yīng)用學科，外語視聽教學應(yīng)以學生為中心，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下運用已掌握知識完成學習任務(wù)；要讓學生通過不斷的探索實踐，逐漸學會利用資源，獨立地提出問題、尋找答案、解決問題。

（三）強調(diào)協(xié)作學習

皮亞杰認為，“語言作為一種具有任意性和社會性的知識，只有在與他人的交互中才能被掌握。”[4]這里的“交互”就突出了語言意義建構(gòu)的主體，不僅僅是教師與學生、學生與學生的雙邊或多邊交流，而是教師和學生面對開放的學習資源的共同切磋和交流。因此，“協(xié)作學習”（collaborative learning）在外語學習過程中起著無可替代的作用。Johnson， D.W.等學者認為，“協(xié)作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。[5]”我國學者黃榮懷認為，協(xié)作學習是“學習者以小組或團隊的形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的一切相關(guān)行為。[6]”在外語新聞視聽教學中，學生需要在教師的組織和引導下，組成學習共同體，共同討論和交流，分享每一位學習者的智慧，共同完成學習任務(wù)，這種“彼此接近、交流、合作等課堂活動能促進成員間的相互認可[7]”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教為中心的傳統(tǒng)教學模式，由知識的輸出者變成學生學習知識的引導者、學生學習熱情和動力的激發(fā)者、課堂教學的主持人和協(xié)調(diào)者。

（四）強調(diào)以理解視聽意義為最終目的

“建構(gòu)主義主張‘為理解而學習（learning for understanding），這就要求在外語學習中不能只記住一些單詞、句子或只能應(yīng)付課本上的一些練習題；要求學生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化、整合的（integrated），而不是零碎、片面的。[8]”因此，作為一門開設(shè)在高年級階段的課程，以學為主的外語視聽教學的目標是學生對知識的意義建構(gòu)，應(yīng)緊緊圍繞學生意義建構(gòu)而展開，其最終目的顯然不能停留在語言的基本知識等以形式為中心（form-focused）的層次，如學生聽懂了幾個單詞、句子，而應(yīng)注意以意義為中心（meaning focused）的教學，重點考查學生通過視聽是否真正把握了說話人真正想表達的思想、真正想傳達的信息，而不僅是別人怎么說。

三、外語新聞視聽教學內(nèi)容的建構(gòu)

“隨著建構(gòu)主義教學法的普及推廣，教材將不再是傳統(tǒng)意義上的教師照本宣科的依據(jù)，而是學生主動索取知識完成學業(yè)的信息庫。[9]”尤其是對于外語新聞視聽課程而言，任何印刷出版的教材都可能在內(nèi)容上存在一定的滯后性，因此，這就需要教師注重語料內(nèi)容的選擇和教學材料總體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，盡可能滿足學生的學習和未來語言應(yīng)用需要。一般來講，基礎(chǔ)階段外語聽力教學的語言材料大多為表達較為清晰的日常話題，但是對于開設(shè)在高年級的新聞視聽課程而言，就應(yīng)該盡可能選取實況語言材料，為將來的從業(yè)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。然而，外語新聞實況語料大多難度較大，為了提高課堂教學的效果，教師應(yīng)該主動以學生為中心，精心選擇符合學生認知實際水平的教學材料。視聽語料的選擇需兼具如下特征：

（一）政治思想性

長期以來，西方主流媒體對華負面報道多于正面報道。2005年國務(wù)院新聞辦公室公布《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《今日美國》當年的對華報道中中性多于傾向性，占40%，負面報道占33%，正面報道占19%[10]。盡管最近幾年紐約時報等媒體對華報道中的正面報道比例有顯著上升，但總體而言，正如劉繼南、何輝指出的：“如果說《紐約時報》的報道給中國畫了一幅人物肖像，那么這個人物是基本正常的，但同時又是‘多病的和‘面目丑陋的。[11]”可見，負面報道一直是西方媒體對華報道中隱約的主題。因此，在視聽教學語料的選擇上要把住政治觀，力求思想性，對于民主政治、人權(quán)和西藏問題等中西一貫以來持不同意見的領(lǐng)域的負面報道，尤其是以反華為目的不實報道，在教學中不予選用，或?qū)Σ挥押玫挠^點和說法進行必要的補充說明以至批判，培養(yǎng)學生的政治敏感和甄別能力。

（二）趣味性

傳統(tǒng)的聽力教學，學生只是一味的聽一些枯燥乏味的日常話題，單調(diào)的內(nèi)容不免會使學生產(chǎn)生厭倦感。因此，在教學選材過程中要力求內(nèi)容生動活潑、形式新穎多樣、緊跟時代的節(jié)奏。一是要以報道內(nèi)容廣泛、畫面感和現(xiàn)場感強的電視新聞為主精選視聽語料，吸引學生的注意力。同時，要覆蓋網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視、網(wǎng)絡(luò)廣播等全媒體形態(tài)，盡可能選取形式多樣的視聽材料，從而保持學生視覺與聽覺的新鮮感。二是要與時代同步，選取學生普遍關(guān)心的時事熱點、經(jīng)濟社會最新發(fā)展、突發(fā)事件，以激發(fā)學生強烈的好奇心和學習熱情；三是要以長短適度、短小精悍的材料為主，減少長篇累牘的深度報道，減輕學生學習的心理負擔，提高教學效率。

（三）系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的純語言型外語專業(yè)的畢業(yè)生或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生，在這個知識和信息時代，已愈來愈凸顯其競爭力的明顯不足，而“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”的復合型人才的優(yōu)勢日漸突出。尤其是國際新聞傳播對從業(yè)者職業(yè)能力與素質(zhì)要求越來越高，因此，在新聞視聽課的教學中，在強調(diào)內(nèi)容趣味性的同時，不能忽視或沖淡了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，要選取知識性強、信息量大、覆蓋領(lǐng)域廣的視聽語言材料。要按照政治、經(jīng)濟等若干個領(lǐng)域或單元組織并精選語言材料，形成一個相對穩(wěn)定、成熟的教學內(nèi)容體系和知識系統(tǒng)。有條件的話，編輯出版成具有視聽文本和光盤的教材供學生使用。如此一來，該課程可以使學生在短時間內(nèi)迅速獲得大量信息，學習各個領(lǐng)域的知識。

四、外語新聞視聽教學過程的具體實踐

（一）視聽前的準備

為了達到良好的視聽效果，提高課堂教學效率，在視聽前，師生需要協(xié)作完成三個任務(wù)：第一，教師應(yīng)根據(jù)選定材料的主題，要求學生在課前查找相關(guān)的背景資料，閱讀各類媒體相關(guān)資訊，熟悉相關(guān)的詞匯，以讀促聽，做好知識準備。第二，教師將自己整理的相關(guān)多媒體背景材料播放給學生，并在播放前設(shè)置一些問題，學生觀看后，再為學生提供一些線索，并將學生分為幾個小組進行共同討論，讓學生討論和預(yù)測他們將要視聽的內(nèi)容，并通過用自己的知識儲備和同學間的相互合作來解決聽力材料中的非言詞障礙，消除其對視聽材料的畏懼心理。第三，根據(jù)學生課前所做的知識性準備和經(jīng)過討論學生對視聽材料主題把握的程度和水平，幫助學生分析難點、掃清障礙，從而使學生能夠成為視聽活動的積極參與者，而非被動接受者。

（二）視聽中的操作

第一，要精心設(shè)計課堂，恰當把握視聽內(nèi)容和問題的難度，并兼顧視聽材料的趣味性，以形式豐富的多媒體語料保持課堂的吸引力，使學生保持對課堂的新鮮感，盡可能避免學生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺或畏難情緒。第二，在視聽材料的播放環(huán)節(jié)要注意把握必要的技巧，首先讓學生獨立、安靜地視聽一段內(nèi)容，讓學生在沒有停頓、沒有外來干擾的情況下認真視聽，檢驗他們自己在視聽前所做出的預(yù)測是否正確，找到對視聽材料聽不懂的詞句或不理解的問題，搞清楚有必要獲得教師幫助的地方；在重新播放視聽材料時，教師要鼓勵學生展現(xiàn)他們已聽懂的內(nèi)容和問題所在，并為學生提供所必需的解決問題的線索， 啟發(fā)、引導其解決視聽中的具體問題；在精聽環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予必要的講解，甚至可以通過多媒體視聽材料補充更多的背景知識和表達方式以及跨文化方面的知識，指導學生進行深入的學習，并且在傳授聽力技巧的同時，幫助學生了解各國媒體所報道的新聞的體裁、結(jié)構(gòu)、視角以及其背后的原因。第三，要為學生構(gòu)建一個可以充分發(fā)揮其主觀能動性的學習“情境”。如在視聽的過程中遇到難點時，教師要主動停下來向?qū)W生提出問題，讓學生做出判斷與預(yù)測，使學生在整個視聽過程中都處于積極的參與狀態(tài)之中。再如對于新聞中提到的當前熱點或有爭議性的國際問題，教師可以讓學生分小組來討論，或針對某些問題師生互相討論，通過這樣的語言輸出活動，達到以聽促說的教學目標，同時也培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力。第四，電視外語新聞、新媒體外語資訊信息等形式豐富的語料有利于吸引學生的注意力，保持課堂的吸引力，但同時也可能使視聽課堂淪為看電影、看電視、聽網(wǎng)絡(luò)廣播等這樣一種輕松的娛樂消遣活動，學生并沒有真正積極地投入和有效參與。因此，要采取一些技巧與措施避免這些問題，提高教學的效果。比如播放圖像而不放聲音，學生和教師利用畫面提供的線索討論所看到的畫面，去猜測新聞的主要內(nèi)容，隨后再播放一遍有聲材料，讓學生檢驗自己的預(yù)測；播放聲音而不放圖像，讓學生在聆聽聲音時，判斷說話人的角色與形象、正在發(fā)生的事件內(nèi)容、可能出現(xiàn)的畫面等等。預(yù)測之后，再放一遍有圖像的材料，讓學生檢驗預(yù)測；在遇到難點或關(guān)鍵節(jié)點時畫面聲音全部暫停，讓學生猜測下一步可能發(fā)生的事情。

（三）視聽后的任務(wù)

新聞視聽中階段的結(jié)束并不意味著整個視聽過程的結(jié)束，在視聽中階段結(jié)束后，要引導學生討論和總結(jié)學習成果、視聽過程中的問題、視聽中階段采用的視聽方法和視聽策略，為以后的視聽活動積累經(jīng)驗。此外，在課后，教師應(yīng)進一步督促學生在外語新聞文字稿的幫助下，仔細聆聽、跟讀、模仿新聞播報或其它聲音文件的語音語調(diào)；學期中可適時進行外語新聞播報比賽，進一步激發(fā)學生的學習熱情；推薦并布置一定量的泛聽內(nèi)容，保證課外新聞?wù)Z言攝入量，鞏固課堂教學成果，在建構(gòu)主義教學觀的指導下改變學生的被動學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的主動性。建構(gòu)主義作為一種教學、學習理論，盡管在一些問題上也失之偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，但其對于我們的外語新聞視聽教學模式創(chuàng)新極具啟發(fā)意義。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生的積極參與學習和主動建構(gòu)知識，強調(diào)教師的指導作用而非主導作用，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造力，如能進一步深入探討和把握建構(gòu)主義理論的精髓，將其運用到實際的教學過程中去，從而不斷再造、改進、建構(gòu)起切合教學實際的外語新聞視聽課程教學模式，無疑具有非常積極的意義。本文所提出的外語新聞視聽課程教學模式創(chuàng)新的設(shè)想，希望能夠為當前的外語視聽教學提供些許參考。

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