樸敬愛

摘要：傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、能力低下等不良習(xí)慣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的引入，加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變的步伐。本文擬從自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念入手，分析其必要性及能力培養(yǎng)的可行性，探討如何培養(yǎng)學(xué)生擁有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0086-02

針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念入手，分析其必要性及其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，探討學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力①。即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的控制和監(jiān)督，但自主學(xué)習(xí)絕非是一種孤立的學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到課程要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須積極主動(dòng)地采用 “以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式”。它要求學(xué)習(xí)者自主。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者霍勒克首次將“學(xué)習(xí)者自主”引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法，能夠確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力[4]。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身情況自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和選擇，也強(qiáng)調(diào)外力的作用、指導(dǎo)者的介入以及對(duì)周圍學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)和利用。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

（一）自主學(xué)習(xí)的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學(xué)生的主體地位和權(quán)利沒有得到應(yīng)有的尊重，師生關(guān)系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關(guān)系[5]；此外，重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成極強(qiáng)的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語(yǔ)教師師資不足，班額大，課時(shí)少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決所有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)改革的重要目標(biāo)，也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)能力來支撐。如果一個(gè)大學(xué)生想要在英語(yǔ)方面得到個(gè)性化的全面發(fā)展，僅靠學(xué)校安排的有限時(shí)間是不夠的。只有通過自主學(xué)習(xí)，才能滿足自己在社會(huì)、未來工作乃至日常生活中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求。

4.學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育理念。“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”[6]。因?yàn)?，教師不能把世上一切知識(shí)都傳授給自己的學(xué)生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)，從中獲取各種知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力，使之受用終身。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有多種特點(diǎn)，因此，合理運(yùn)用之，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的交互性、時(shí)空不受限以及信息多樣化等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求選擇所需材料，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便捷而高效。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)以及真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生口、言、耳等多感官得到體驗(yàn)，從而大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的“人機(jī)互動(dòng)”的特點(diǎn)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獨(dú)自學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的一些背景知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。

4.利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討

論、公布板等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，可以達(dá)到 “師生互動(dòng)”、生生互動(dòng)的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)指點(diǎn)下獨(dú)立解答疑難問題的目的。

三、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以信息技術(shù)為背景，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要形式來獲取英語(yǔ)方面的綜合知識(shí)。然而，由于大學(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴性，即嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)能力方面起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、即傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進(jìn)者和釋疑者的角色將會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作。

（二）設(shè)計(jì)信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要有意識(shí)地通過各類資源對(duì)所教課程進(jìn)行信息化的處理，對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生層次將其分成若干個(gè)小組，讓小組成員之間展開生生互動(dòng)或展開人機(jī)交互活動(dòng)；還可以設(shè)立電子信箱、QQ 群、英語(yǔ)聊天室等方式隨時(shí)予以督促和指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

（三）明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師必須讓學(xué)生做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，才有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)一般為自主學(xué)習(xí)模式，自我評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果做出分析和判斷，并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，它包含自我總結(jié)、自我評(píng)估、自我歸因和自我強(qiáng)化，而提高自我歸因能力是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生在教師幫助下養(yǎng)成自動(dòng)檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果的能力以及在教師監(jiān)控下學(xué)會(huì)自我評(píng)估的能力，如可以采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式才能達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之目的。

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，因此，它符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，合理加以利用，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的諸多不足。同時(shí)，要正確定位教師角色并由教師正確指導(dǎo)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為自主，變獨(dú)自為合作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注釋：

①自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代對(duì)終身學(xué)習(xí)技能和

獨(dú)立思考者培養(yǎng)的爭(zhēng)論，國(guó)外不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有

不同的名稱，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主（autonomy in langu-

age）、學(xué)習(xí)者的自主（learner autonomy）、自主學(xué)習(xí)者

（autonomous learner）等。

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