張靜

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，整體性和階段性?xún)烧呒娑兄４髮W(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)階段，既有聯(lián)系，又各有差別。解決好二者的銜接問(wèn)題，可以使大一新生順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中小學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和擴(kuò)展。在競(jìng)爭(zhēng)性極強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能，跨文化交際能力都會(huì)對(duì)其自身及社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

良好的開(kāi)端是成功的一半。大學(xué)一年級(jí)起到承前啟后的作用，大學(xué)新生能否順利完成這一過(guò)渡是至關(guān)重要的。隨著英語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題日益突出，大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不協(xié)調(diào)所帶來(lái)的一系列問(wèn)題并未真正得到解決。鑒于此，我根據(jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)體會(huì)，立足于獨(dú)立學(xué)院公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)新生的英語(yǔ)銜接教學(xué)作了一些嘗試，希望為二者的脫節(jié)問(wèn)題尋求更為科學(xué)、合理的銜接辦法。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大一新生存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目的不明確。

在中學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是在高考中取得較好的成績(jī)，因此，過(guò)了高考這一關(guān)，許多學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的明確目標(biāo)和動(dòng)力。在大學(xué)里，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，有的學(xué)生仍然以應(yīng)試的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為上大學(xué)英語(yǔ)課就是為了通過(guò)四、六級(jí)考試；而有的學(xué)生則希望通過(guò)提高英語(yǔ)水平為以后找份好工作創(chuàng)造更好的條件，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)、怎樣用沒(méi)有明確的想法。

（二）英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量偏低。

在高考的重壓下，高中生自由支配的時(shí)間很少，因此導(dǎo)致課外閱讀量比較小，對(duì)相關(guān)英美文化的了解也不多。另外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以做題為主，很少能在現(xiàn)實(shí)生活中操練，很多人學(xué)了若干年還是“聾啞英語(yǔ)”。我通過(guò)對(duì)所在學(xué)校的大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)考試的分析發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)新生的詞匯量都沒(méi)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。實(shí)際上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題是大學(xué)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的根源所在。

（三）聽(tīng)力水平偏低。

我從所任教的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)考試的相關(guān)情況分析發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校組織的期中、期末考試還是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，學(xué)生在聽(tīng)力理解部分的得分都是相對(duì)較低的。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師主要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，著重文章語(yǔ)篇的分析和文化背景的介紹，所以，若新生的聽(tīng)說(shuō)能力較差，上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，跟不上老師的節(jié)奏，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是事倍功半的，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。我在任教期間，通過(guò)與大量學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平都持否定態(tài)度。造成這一不良現(xiàn)狀的原因有很多：（1）在高中階段的英語(yǔ)課上，教師很少用英文授課，尤其為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生幾乎整體疲于題海戰(zhàn)術(shù)之中，根本沒(méi)有多余的精力進(jìn)行課外的聽(tīng)力訓(xùn)練，這必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力水平欠佳，有些省份因?yàn)樽灾髅}，甚至取消了英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，這些都會(huì)影響學(xué)生的興趣和積極性。（2）高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題都是把問(wèn)題列在選項(xiàng)前面的，而大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題都只給出選項(xiàng)，沒(méi)有問(wèn)題，考生要在聽(tīng)力材料播放完后才能聽(tīng)到相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行選擇。這在一定程度上也加大了試題的難度。這也是大一新生需要適應(yīng)的地方。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在空窗期。

由于高考在每年六月的舉行，新生一般是九月開(kāi)學(xué)，加上入學(xué)教育和軍訓(xùn)，很多學(xué)校的新生要在國(guó)慶之后才開(kāi)始正式上課，這期間有將近4個(gè)月的空窗期。據(jù)我與多屆新生交流，相當(dāng)多的學(xué)生在這4個(gè)月里基本是與英語(yǔ)絕緣的，這對(duì)在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)是非常不利的，極容易生疏、遺忘，所以新生剛開(kāi)始接觸大學(xué)英語(yǔ)快節(jié)奏的授課就覺(jué)得難以適應(yīng)。

三、為中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做“搭橋手術(shù)”

在教學(xué)要求上，中學(xué)英語(yǔ)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重更多的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高；中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了教材以外，還有很多來(lái)自教學(xué)媒體；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以教師講解為主，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要在課后進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，僅靠一周四個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課是不可能使整體英語(yǔ)水平得到很大提高的。

基于獨(dú)立學(xué)院的自身?xiàng)l件和生源情況，我就做好中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接工作提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）完善基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作。

縱觀(guān)大學(xué)新生身上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我認(rèn)為這與基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有得到很好的完成是有一定關(guān)系的。在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中不太注重聽(tīng)說(shuō)，以應(yīng)試為主的現(xiàn)象需要得到改善。在中小學(xué)階段教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有在基礎(chǔ)階段把英語(yǔ)基礎(chǔ)打扎實(shí)了，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才能順利進(jìn)行，否則一切都是妄談。

（二）改變大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目前，許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確，功利性比較強(qiáng)，而不大重視對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要教育新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是要培養(yǎng)對(duì)該門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而不僅僅是不斷積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。要避免為應(yīng)付考試而學(xué)，樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)，做到學(xué)以致用，持之以恒地學(xué)好英語(yǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言實(shí)踐證明，凡英語(yǔ)成績(jī)突出的學(xué)生都是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更自由，而且有更多的課余時(shí)間供自己支配。因此，大學(xué)生如何處理好課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系就顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是以進(jìn)行大量的詞匯、句型操練、聽(tīng)寫(xiě)和語(yǔ)法練習(xí)為主，而是注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的培養(yǎng)。足夠的語(yǔ)言輸入是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而做到這些是需要投入大量的時(shí)間和精力的。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程所占課時(shí)卻非常有限。有限的課堂教學(xué)只能傳授有限的知識(shí)，況且語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有其特殊性及連貫性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)就成了當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)教師要向?qū)W生灌輸這樣的理念：在大學(xué)里，僅僅滿(mǎn)足于掌握老師所教的內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)并按部就班地溫習(xí)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)并養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在課后以幾倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去自學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，從小課堂走向大課堂，培養(yǎng)語(yǔ)言自學(xué)能力。

（三）完善大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

1.實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向。

蔡基剛（2010）在《后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究》中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的一個(gè)主要原因就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)上。因?yàn)榛A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)造成普遍的應(yīng)試教學(xué)，而普遍的應(yīng)試教學(xué)又造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降，這就是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的根本原因。范文芳（2000）在對(duì)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的研究后認(rèn)為：“從小學(xué)到高中，通過(guò)12年的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需要在高中畢業(yè)時(shí)打下較為扎實(shí)和全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是在聽(tīng)、說(shuō)等基本技能方面要有重大突破。進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生不必再花兩年甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)‘基礎(chǔ)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本框架將有實(shí)質(zhì)變化，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置將以知識(shí)型和技能型的選修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主體，基礎(chǔ)課只為來(lái)自少數(shù)英語(yǔ)教學(xué)落后地區(qū)的學(xué)生開(kāi)設(shè)?！?/p>

2.鼓勵(lì)各校完善適合自身發(fā)展需求的教學(xué)體系。

在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考試與評(píng)價(jià)體系等方面，決不能再搞一刀切，即不能對(duì)不同學(xué)科或?qū)I(yè)實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，各校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，除在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段統(tǒng)一設(shè)置課程外，在后續(xù)學(xué)習(xí)階段應(yīng)開(kāi)設(shè)更多的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用和文化類(lèi)選修課程，以及各專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、寫(xiě)作和翻譯課程。在教學(xué)模式上，不必規(guī)定所有專(zhuān)業(yè)都采用統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式，在教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面也應(yīng)體現(xiàn)多樣性、靈活性和個(gè)性化的原則，以完善適合各校自身特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱。

（四）強(qiáng)調(diào)英文環(huán)境，弱化母語(yǔ)干擾。

1.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)言地位。

大學(xué)里教師的課堂教學(xué)媒介語(yǔ)多數(shù)是英語(yǔ)。很多學(xué)生不適應(yīng)這一教學(xué)方式，以致英語(yǔ)成績(jī)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力不但沒(méi)有提高反而呈下降的趨勢(shì)?；谶@種情況，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地避免使用母語(yǔ)，克服依賴(lài)母語(yǔ)的惰性。讓學(xué)生牢記，越依賴(lài)母語(yǔ)，英語(yǔ)水平就提高得越慢；英語(yǔ)水平越低，對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)程度就越高。同時(shí)，要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀(guān)念，盡快地、主動(dòng)地適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而不是要求老師適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.開(kāi)設(shè)多樣化選修課程。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。切實(shí)可行的方法之一就是調(diào)整現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)選修課程。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異很多，作為必修課的延伸和補(bǔ)充，選修課程可以在很大程度上體現(xiàn)和尊重學(xué)習(xí)者的各種差異。在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)在后續(xù)階段根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)不同性質(zhì)的選修課供學(xué)生選擇，涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言文化等。例如，通過(guò)英美社會(huì)與文化相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，為學(xué)生畢業(yè)后直接參與社會(huì)交往和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.豐富第二課堂教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是第一課堂有益的延伸，也是十分重要的語(yǔ)言實(shí)踐課堂。第一課堂中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能可通過(guò)第二課堂得到進(jìn)一步鞏固。因此，除了開(kāi)展傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)，繼續(xù)組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、大學(xué)英語(yǔ)演講比賽和大學(xué)英語(yǔ)單項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽外，在后續(xù)教學(xué)階段中，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)寫(xiě)作與翻譯比賽，最大限度增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，全面提高英語(yǔ)水平。

要想做好中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接工作并非易事，需要多方努力，通力合作。我認(rèn)為相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)定期舉辦一些研討會(huì)等形式加強(qiáng)大中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流，大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)比較被動(dòng)，大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)與否，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與否都打上了歲月的烙印，要想在大一新學(xué)期得到徹底的轉(zhuǎn)變幾乎是不可能的，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，那為何要浪費(fèi)寶貴的青春時(shí)光呢？因此在中小學(xué)階段，教師和學(xué)生就要有意識(shí)地把英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢，這樣大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)游刃有余。對(duì)于上面提到的4個(gè)月的“空窗期”問(wèn)題也需要得到有效的解決。因?yàn)檫@是中學(xué)英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于篇幅原因，在此不作展開(kāi)。

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