張福華

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。閱讀是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的重要方式，也是使學(xué)生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀能讓學(xué)生感知豐厚的語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以合理的定位，促進(jìn)閱讀教學(xué)

1.1閱讀活動(dòng)的視角定位。

多年來(lái)，語(yǔ)文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對(duì)于語(yǔ)文教育的弊端，清華大學(xué)附中的一位特級(jí)教師曾一針見(jiàn)血地指出：我們的語(yǔ)文課正逐漸變成一門(mén)純粹的技術(shù)課，語(yǔ)文教育正在變異為一項(xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉課。抽象意義上的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)是“深挖洞”，而且應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍？閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、思考、創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的激情。

1.2閱讀活動(dòng)的角色定位。

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材、固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，致使教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在體驗(yàn)、消化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而樹(shù)立勉強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，搜集、分析、判斷語(yǔ)言信息，從而增強(qiáng)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；雖講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是思維能力、創(chuàng)造能力。

2.注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)

初中階段，學(xué)生應(yīng)該重視語(yǔ)言材料本身，即字、詞、句、語(yǔ)段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾個(gè)方面的教學(xué)。我在閱讀教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。主要從以下三方面著手。

2.1理解和分析詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。

首先，正確理解詞語(yǔ)的本義和使用義。詞語(yǔ)是理解文章的基礎(chǔ)，它包括非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義，這就需要仔細(xì)分析。這一點(diǎn)在新課程教材的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。其次，仔細(xì)揣摩和比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵。詞語(yǔ)的內(nèi)涵、分析詞語(yǔ)的搭配，要注意對(duì)詞語(yǔ)表示的意義加以區(qū)別。分析詞語(yǔ)的搭配更要注意詞語(yǔ)表示的意義的矛盾處，包括語(yǔ)言表面矛盾、語(yǔ)氣矛盾和感情色彩上的矛盾等。這些矛盾常常隱含著語(yǔ)言主體復(fù)雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。如：《從百草園到三味書(shū)屋》：百草園中“似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)氣不同，用在一起矛盾嗎？這兩者表面上看是矛盾的，但實(shí)際上并不矛盾，這是為了表示兩種意思：對(duì)“最末次的相見(jiàn)”來(lái)說(shuō)，已經(jīng)隔了七八年，印象已經(jīng)淡薄，故用了不肯定的語(yǔ)氣；然而追憶童年生活，又歷歷在目，故又用肯定的語(yǔ)氣。

2.2推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)，不僅是理解課文的需要，而且能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。對(duì)感情豐富的句子，可結(jié)合修辭手法進(jìn)行分析，現(xiàn)在中考、高考雖不考修辭知識(shí)，但還是出現(xiàn)對(duì)學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力的考查。

2.3推敲重要語(yǔ)段的含義。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不局限于詞語(yǔ)和句子，還要注重語(yǔ)段的教學(xué)。通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)段的教學(xué)，既可以了解課文思想發(fā)展的脈絡(luò)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又可以提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)分析，這樣才能提高理解能力和表達(dá)能力，從而收到事半功倍的效果。

3.解答閱讀題的基本策略

3.1走進(jìn)文章，進(jìn)入角色。

唯有如此，自己才會(huì)與文章中的人物感同身受，產(chǎn)生共鳴。這樣更有利于學(xué)生把握文章中的人物形象，捕捉人物情感，理解文章主旨。

3.2緊密聯(lián)系生活。

僅走進(jìn)文章，進(jìn)入角色是不夠的，還必須從文章中走出來(lái)，投入生活中，原因如下。（1）文章從生活中來(lái)，只有到生活中去，才會(huì)更好地把握文章，在閱讀文章過(guò)程中，能和生活聯(lián)系起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀題不再那么抽象、苦澀難懂。（2）閱讀生活，閱讀文章。生活是最生動(dòng)、形象、鮮活的文章。（3）閱讀題答案在文章中，在生活里。只要你用眼觀察，用心閱讀體會(huì)，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

3.3施行閱讀日。

從一周教學(xué)時(shí)間中抽出一天作為“閱讀日”，在“閱讀日”里，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以練促讀。

4.閱讀方法作指導(dǎo)

閱讀方法是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的一般性總結(jié)。在閱讀過(guò)程中，尤其是在解答閱讀題的時(shí)候，閱讀方法會(huì)給予一定層面上的指導(dǎo)，讓同學(xué)們更輕松、更準(zhǔn)確地解答閱讀題。閱讀方法的歸納應(yīng)遵循由易到難、由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，以教材為線索的基本原則。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹雋.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律及方法初探.

［2］柳笛的日志.對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討.