繆秋芹

摘 要：專業(yè)英語是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，是中職英語教育的重要組成部分，建立“雙師型”專業(yè)英語教師隊伍將對中職專業(yè)英語教學起到良好的促進作用。本文從“雙師型”教師的內(nèi)涵、界定入手，分析了中職專業(yè)英語教學的師資現(xiàn)狀和不足之處，并探索培養(yǎng)中職“雙師型”專業(yè)英語教師的策略。

關鍵詞：中職學校 “雙師型”專業(yè)英語教師 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)具有一定英語水平的高素質(zhì)勞動者和復合型技能人才是中職英語教學的主要任務，按照人才培養(yǎng)方案，中職學校除了開設基礎英語課程之外，還根據(jù)學生所學的專業(yè)和社會對外語技能的要求開設專業(yè)英語課程。專業(yè)英語教學作為中職英語教育的重要組成部分，目前面臨的最重要也是最需要解決的問題就教師質(zhì)量問題。中職學?！半p師型”教師隊伍建設起步較晚，“雙師型”專業(yè)英語教師在教師隊伍中的比例偏低，且結構不合理，現(xiàn)有教師與專業(yè)英語教師的角色要求之間存在差距，這就要求我們采取相應的專業(yè)發(fā)展模式培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語教師，以適應教學實踐的需要。

一、“雙師型”教師概念的提出

1995年，《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。通知指出申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件之一：有一支專兼結合、結構合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導老師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。

1998年2月16日，國家教委印發(fā)了《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》，明確提出：各地方和各部門、行業(yè)及職業(yè)學校要認真貫徹落實國家教委《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職〔1997〕8號），采取有力措施加強教師的培養(yǎng)培訓和師德建設，切實提高教師素質(zhì)。要采取教師到企事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2006年11月教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的教高（2006）14號文件提出：制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結合專業(yè)教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結構教師隊伍建設。

2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

二、“雙師型”教師的界定

何為“雙師型”教師？從不同的視角能夠解讀出不同的理解，清楚界定“雙師型”教師是研究中職“雙師型”外語教師隊伍的重要前提。對“雙師型”教師的界定，研究者們的看法和表述不一，綜合起來有以下幾種觀點：一是“雙證”即雙師型。此觀點認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師。二是“雙能”（雙素質(zhì)）即雙師型。此觀點認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師。三是“雙證”+“雙能”即雙師型。此觀點認為“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，兩者相輔相成，缺一不可。四是“雙職稱”即雙師型。此觀點認為“雙師型”教師既要具有教師的職稱，又具有工程師的職稱。

對“雙師型”教師界定的多樣性，一方面促進了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但另一方法也成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的阻礙因素。因為認識不一，沒有制定出可操作的、行之有效的“雙師型”評價標準，導致“雙師型”教師培養(yǎng)不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，2004年教育部高教司在《關于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中提出了“雙師素質(zhì)”的教師標準。該標準要求“雙師素質(zhì)”教師具有講師（或以上）教師職稱，又同時具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果己被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。教育部的這個文件給出了“雙師”教師衡量標準，是基層職業(yè)教育工作者長期摸索的結果，它基本符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)實國情，涉及面相當廣泛，具有較強的可操作性。

三、中職專業(yè)英語教師師資現(xiàn)狀

現(xiàn)有的中職專業(yè)英語師資隊伍在師資來源方面局限性較大，主要有以下三種來源。

1.由公共英語教師擔任專業(yè)英語教師。

這類英語教師一般是從師范院校英語教育或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)直接進入學校任教的本科生或研究生。他們有著扎實的英語語言基礎，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并掌握了一定的外語教學理論，懂得心理學、教育學知識，但是由于自身專業(yè)和工作經(jīng)歷的局限，大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗和行業(yè)背景知識，缺乏其他學科領域的專業(yè)實踐知識和與專業(yè)學科相聯(lián)系的專業(yè)知識，因此教學的深度和廣度有限，如不了解專業(yè)原理，不完全熟悉該專業(yè)的業(yè)務，無法了解學習者的各種需要，不精通該語言體裁的特點或詞匯特點，對教學中出現(xiàn)的特有語言結構、詞匯、特殊技能和專業(yè)常規(guī)等特點不甚了解，特別是很多專業(yè)英語教材中大量使用原版材料，并且有時涉及一些較為前沿的專業(yè)知識，在各個學科日益細化、日新月異的今天，很多東西可能是公共英語教師聞所未聞的，所以在教學中他們也只能限于教材本身的講解，并且一般只能就文章語言點進行講解，忽略了學生對專業(yè)知識的學習。這樣就給教學帶來一定的局限性，使專業(yè)英語教學成了簡單的翻譯課。這樣的專業(yè)英語教學是不盡如人意的，是難以培養(yǎng)出當前社會發(fā)展所需要的應用型、復合型人才的。

2.由專業(yè)教師擔任專業(yè)英語教師。

專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)技能知識和一定的英語能力。但由于缺乏教育理論知識和英語專業(yè)的正規(guī)訓練，他們在教學中也同樣存在一些問題。他們雖然熟悉本專業(yè)的英語詞匯，閱讀能力較強，但聽說能力不足，語法知識欠缺，無法像公共英語教師那樣語言運用自如。此外，他們?nèi)狈τ⒄Z語言教學的方法與技巧，不了解英語教學的特點和規(guī)律，不能有效地組織課堂教學。在教學中會強調(diào)知識內(nèi)容的掌握，但不注重幫助學生鞏固并提高運用英語語言的能力，手段單一，側重傳授專業(yè)知識，這類教師往往把專業(yè)英語課變成專業(yè)課，課堂缺乏交際訓，達不到培養(yǎng)目標。

3.具有相關企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的，轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語教師。

這類教師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，較高的實際操作水平和深厚的專業(yè)理論基礎，同時掌握了實用性較強的英語知識，在授課過程中可引入大量案例教學。但是他們教育教學理論欠缺，教學方法和教學手段略顯單一，教學的基本素質(zhì)、授課技巧等有待提高。

四、中職“雙師型”專業(yè)英語教師的培養(yǎng)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。這為培養(yǎng)“雙師型”教師指明了道路和方向，為“雙師型”專業(yè)英語教師隊伍建設提供了發(fā)展途徑。

1.公共英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識。

中職專業(yè)英語中所需的專業(yè)知識大都是入門性的專業(yè)基礎知識，但是對專業(yè)英語的語言特色和規(guī)律的要求相對較高，同時目前中職專業(yè)課教師的英語水平普遍不高，而教師自身語言水平的提高和教師外語教學理論的形成是一個循序漸進的過程，整個過程花費的時間過長。因此，與將專業(yè)教師發(fā)展成“雙師型”專業(yè)英語教師相比，將公共英語教師培養(yǎng)成“雙師型”專業(yè)英語教師可能更為現(xiàn)實。在轉(zhuǎn)變過程中，中職公共英語教師要了解當今中職教育的發(fā)展趨勢，意識到自身向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的必要性；應具備接受再教育的心理自覺性和自主意識，激活學習的主動性和創(chuàng)造性。在確定專業(yè)發(fā)展方向時，中職公共英語教師應該充分考慮個人興趣和知識儲備，把專業(yè)方向與興趣相結合，跨學科專業(yè)知識和已有知識結構相結合，充分認識到只有構建教師多元化的知識體系，才能有利于專業(yè)英語教學能力的提高。

2.加強在職英語教師的進修及培訓工作。

進修與培訓是公共英語教師向“雙師型”專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的一個有效途徑。在目前全球教育一體化的背景下，條件具備的學校可以在師資培訓上對專業(yè)英語教師有所傾斜，可以有計劃、定期地把專業(yè)英語教師派往知名的國外教育機構進修或短期培訓，提高其專業(yè)素質(zhì)。同時，也可以把專業(yè)英語教師派到國內(nèi)各高校，脫產(chǎn)進修某一專業(yè)的專業(yè)課程。此外，參加某一行業(yè)或協(xié)會舉行的資格證書培訓或研討會，鼓勵他們?nèi)〉孟嚓P專業(yè)技術職務資格證書、專業(yè)技能考評員資格等也是培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語教師的可行之途。

3.為專業(yè)英語教師提供實踐機會。

中職公共英語教師在學校中一般被認為是文化基礎課教師，而中職學校長期以來一直有“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象，所以參加培訓學習或到企業(yè)、生產(chǎn)服務一線實踐的機會一般都傾向于專業(yè)課教師。大部分中職專業(yè)英語教師多年來幾乎沒有到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐的經(jīng)歷，缺乏其他行業(yè)的專項技能及實踐經(jīng)驗，動手操作能力較差。2006年教育部出臺了《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成［2006］11號），指出：“中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。職業(yè)學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業(yè)進行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作?！蓖ㄟ^到相應學科領域的企業(yè)接受專業(yè)實踐，教師可以更快地熟悉并掌握該學科領域的專業(yè)知識，積累教學需要的知識技能和管理經(jīng)驗，提高自身的實踐能力，便于在教學中指導和培養(yǎng)學生的實際動手能力，進行實踐性教學。因此，中職專業(yè)英語教師參加企業(yè)實踐，到生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線，通過親身工作經(jīng)歷獲得實踐經(jīng)驗，用于指導實踐教學，是成為“雙師型”教師的有效途徑。

4.制定激勵措施，強化競爭機制。

必要的激勵措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設才會達到預期的目標。學校要強化競爭機制，改革績效考核辦法，逐步建立重實績、重貢獻，向優(yōu)秀人才和“雙師型”傾斜的分配激勵機制。一是從待遇上，提高“雙師型”教師的課時津貼，并根據(jù)其實際工作情況，提高年終獎；二是優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)；三是創(chuàng)造更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會；四是保證專業(yè)英語教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經(jīng)費，使更多教師成長為“雙師型”教師。

綜上所述，“雙師型”中職英語教師隊伍建設，是提高教師業(yè)務水平的關鍵環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。中職公共英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是適應當今社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的要求，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。中職英語教師要不斷學習教育理論知識和學科教學理論知識，積極參加社會實踐和研修培訓，積累教學所需的知識技能和經(jīng)驗，提高科研能力，逐步實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，為提高中職專業(yè)英語教學提供重要保障。

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