張藝

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；問題情境；生活經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)作業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

13—0074—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)?！边@就要求我們教師應(yīng)善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決了一個(gè)又一個(gè)生活問題的過程中發(fā)展起來的。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“要從學(xué)生的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，我們要盡量貼近生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景入手，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教材現(xiàn)有的情境和學(xué)生身邊的一些素材。

例如，一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情境引出角和直角。首先，教師讓學(xué)生觀察他們周圍的哪些物品中有角，在學(xué)生觀察的過程中，利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓同桌互相說說從中發(fā)現(xiàn)了什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等有角的物品；然后，從所觀察的實(shí)物中抽象出所有的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷由生活實(shí)物抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題。

二、在教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)情境

教師要善于把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“循環(huán)”的意義，我在課件中播放有關(guān)“循環(huán)”的動(dòng)畫：一個(gè)雷達(dá)不停地旋轉(zhuǎn)，一個(gè)秒表不停地重復(fù)1～60等。學(xué)生們津津有味地觀看，進(jìn)行交流。在他們交流的過程中，我就已經(jīng)聽到了“重復(fù)”、“循環(huán)”等詞語。我以此為契機(jī)提問：“大家在屏幕上都看到了什么？”學(xué)生們爭先恐后地舉手發(fā)言，這就輕而易舉地引出了“循環(huán)”的概念，使學(xué)生理解了“循環(huán)”的意義。

三、在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問，它的身影出現(xiàn)在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來自于在生活中的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，并結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“量的計(jì)量復(fù)習(xí)”時(shí)，我從學(xué)生們平時(shí)的作業(yè)和數(shù)學(xué)日記中，歸納出了一些錯(cuò)例寫成日記：“我家的面積大約有70平方厘米。早上6點(diǎn),我被鬧鐘急促的鈴聲驚醒,便從長2分米、寬15厘米的床上爬起來。我穿好衣服、洗臉、刷牙，不知不覺中已經(jīng)過了20小時(shí)。該吃早飯了,我端起一杯250升的牛奶一口氣喝了個(gè)精光,又吃了200千克面包。吃過早餐,我去上學(xué)了。”學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中，覺得非?？尚Γ瑢W(xué)生的笑其實(shí)是基于他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握和對(duì)生活的了解。在學(xué)生們糾錯(cuò)后，他們便會(huì)更深切地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

四、在教學(xué)中布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)和習(xí)慣。數(shù)學(xué)作業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一個(gè)重要平臺(tái)。

例如，學(xué)習(xí)了“長度單位”后，可以讓學(xué)生回家測(cè)測(cè)自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學(xué)校到家里的路程；認(rèn)識(shí)了“人民幣”后，可以讓學(xué)生用自己的零用錢去買學(xué)習(xí)或生活所需要的用品；學(xué)習(xí)了“面積計(jì)算”后，可以讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算自己房間的面積，再計(jì)算一下，如果給房間里鋪地磚，需要多少塊磚等。

編輯：劉立英