饒竹蕓

摘要：專業(yè)知識和經(jīng)驗不是阻礙職業(yè)學校學生角色轉化的最大難題，而職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)才是根本。會計綜合實訓是會計專業(yè)的一門綜合的實踐課程，在課程建設中，本文注重會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程建設相結合，從課程的教學內容上注重會計職業(yè)崗位責任，強化會計職業(yè)意識，從教學模式上采取“校企合作”的教學模式，教學方式上采取團隊協(xié)作，共同完成與輪崗相結合，更好地訓練學生的實際工作能力與團隊協(xié)作能力。在考核方式上，借鑒企業(yè)考核機制，實行多層次考核方式，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計綜合實訓，提高學生的“職商”，為學生進入職場做好準備。

關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；會計綜合技能實訓

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據(jù)，強調應用能力，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。但由于會計工作的特殊性和其提供信息的重要性，為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，不愿意接受學生實習，這就加大了會計實踐教學的難度。為了保證會計實踐教學的順利進行，最大限度地縮小理論教學與工作實踐之間的距離，達到高職教育的培養(yǎng)目標，構建一個以提高學生動手能力為導向，符合高等教育目標要求的仿真教學體系尤為重要。

高職會計職業(yè)素養(yǎng)的教育教學應從培養(yǎng)學生的職業(yè)道德入手，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)面向大中小型企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求，具有良好職業(yè)素質，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才；職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等方面，前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內容。

很多企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負責的、積極的，自信的，建設性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，也可以說一生成敗看職商。

一、加強職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

高職教育在對待職業(yè)素養(yǎng)教育上存在問題：認識到了社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，沒有很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求；很多企業(yè)在用人時招不到滿意人選，是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。由此可見，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對人進行評價的重要指標。職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質是最重要和必需的，而專業(yè)素質則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過個體在工作中的行為來表現(xiàn)，而這些行為以個體的知識、技能、價值觀、態(tài)度、意志等為基礎。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)必需的，是個人事業(yè)成功的基礎，是大學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。會計綜合技能實訓課程的設置正是會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的一個凝結與升華。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育融入會計綜合實訓課程建設構思

（一）重構教學內容，注重會計職業(yè)崗位責任，強化職業(yè)意識

工業(yè)會計綜合實訓課程作為一門綜合的實訓課程，其目標是培養(yǎng)學生在會計工作過程中各個會計崗位的綜合職業(yè)能力，因此，其課程結構設計上必須擺脫與理論教學相對應的傳統(tǒng)學科體系特點，建立以“基于會計工作過程”為主線，以“核算崗位”為核心任務載體的“項目化”課程結構。

崗位化的課程內容是會計綜合實訓課程區(qū)別于其他課程實踐教學的主要特點。主要設置出納崗位、資金崗位、資產崗位、往來崗位、銷售會計崗位、總賬會計崗位。作為一門理實一體結合實訓課程，會計綜合實訓課程以基于會計工作過程的職業(yè)能力形成為目標而不是單純的知識運用。因此，在課程內容構建中，將會計各崗位職責、工作內容、工作流程融合于實訓項目內容中，形成了基于會計工作全過程的崗位化的課程內容，實現(xiàn)了由知識運用向理論與職業(yè)性的高水平綜合化整合的轉變。

（二）創(chuàng)新教學模式，強化職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)行為

傳統(tǒng)的實訓教學模式基本采用在實訓室，由學生從頭到尾完成會計的所有工作，從期初建賬到業(yè)務處理直至出報表、報稅并做財務分析。教師在實訓中的作用就是訂正答案，或是答疑，其角色還是教師，并未起到職業(yè)引領者的作用。這種教學模式強調個性化發(fā)展，學生對所有經(jīng)濟業(yè)務在文字提示下可以熟練地編寫分錄，進行業(yè)務處理，從表象上體現(xiàn)出學生處理經(jīng)濟業(yè)務的能力較強，達到了實訓的目的。但是會計工作的對象是以原始單據(jù)為載體的經(jīng)濟業(yè)務，如果脫離了文字敘述，將原始單據(jù)呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生將是一團霧水，不知其何用。此外，這種教學模式忽略了會計崗位分工，缺乏團隊合作精神，與實際會計工作嚴重脫節(jié)。實訓就是做題，并未達到培養(yǎng)職業(yè)會計人員應具備的職業(yè)行為習慣。

為了縮短實踐教學與實際崗位應用之間的距離，消除上述實踐教學模式產生的弊端，在綜合實訓課程教學模式上進行大膽的變革與創(chuàng)新：

首先，從課堂組織教學方面改，一個學生負責全部業(yè)務的模式，組建模擬財務部，成員在4-5人。每組選出一名領導，負責總體工作，職位上相當于財務主管，由領導根據(jù)組員的業(yè)務水平確定崗位，分配任務。根據(jù)具體情況擬寫本部門的財務制度，業(yè)績考核指標、勞動紀律等相關的制度。為確保學生們做好未來的工作，從現(xiàn)在開始嚴格實訓紀律性、做到誠實守信。對于不按時進入教室的學生，不允許找任何理由，請學生自己制訂懲罰措施，并嚴格執(zhí)行。在每次與學生的交往中都嚴格按相應紀律進行：如上課、交作業(yè)、桌上物品的擺放，等等。如果哪一項違反了規(guī)定，就一定要接受自設的懲罰。因為違反紀律的事情一旦不加以阻止，就會形成習慣。要讓每個會計學專業(yè)的學生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)操守當作自覺的、主動的行為習慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)素質，為將來從事會計工作奠定堅實的基礎。

其次，實行“請進來”，“走出去”的實踐教學模式，增強實訓的真實感，提升職業(yè)技能水平。

良好的職業(yè)素養(yǎng)應該是衡量一個職業(yè)人成熟度的重要指標。專業(yè)技能是最為表象的一項也是最基本的內容。在會計行業(yè)中，一名高素質的會計人員必須具備熟練的操作能力、一定的財務分析能力與管理能力及溝通、協(xié)作能力。

實行“請進來”的實踐教學模式，改變一往教師講，學生聽的教學方式，采用師傅帶徒弟的方式，企業(yè)財務專家與教師共同指導學生自己完成實訓任務，使學生在仿真的會計環(huán)境中比較系統(tǒng)地了解每個會計崗位的工作職責和業(yè)務流程，掌握從填制會計憑證到編制、分析會計報表的全部會計核算程序。

實行“走出去”的實踐教學模式，是學生在綜合實訓期間如果找到適合的工作崗位可以將實訓資料帶到企業(yè)，由企業(yè)財務人員現(xiàn)場進行指導，增強實訓的真實感與實操性。更好地理解與掌握會計核算接技能與核算流程。

第三，實訓中進行會計崗位輪換

按照實際工作中會計職業(yè)崗位的劃分，將會計工作任務按照會計工作崗位進行分解，并在實訓中進行會計崗位輪換，使學生在行會計綜合實訓中掌握不同會計崗位的工作內容和任務，熟悉各會計崗位的工作職責和操作要求。

通過模擬企業(yè)實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務，才能接著開展下一項內容。而前期的業(yè)務處理又影響到后期業(yè)務的運行。同樣的操作資料，就會隨著學生業(yè)務能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產生不同的處理結果，從而讓學生在動手做的過程中，更好地訓練學生的實際工作能力與團隊協(xié)作能力。

（三）改革考核方式，借鑒企業(yè)考核機制，實行多層次考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是教師根據(jù)學生的出勤、態(tài)度、完成實訓作業(yè)情況單方面進行考核，比較片面。學生仍然以“上課”的心態(tài)進行實訓，使學生感受不到“上班”的含義。傳統(tǒng)的綜合實訓考核方式忽視了學生的心態(tài)由“上課”轉變?yōu)椤吧习唷?，由“校園人”轉變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的角色。會計綜合實訓的意義就在于不僅要強化學生的專業(yè)技能，更要強化學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為，要有敬業(yè)精神與合作意識。所以在考核方式上借鑒企業(yè)考核機制，提出了一套全面而有效的考核方法。該方法包括過程考核、出勤考核和結果考核三部分。其中過程考核占60%、出勤考核占10%、結果考核占30%。具體考核時，通過編制實訓小組成績表進行。依據(jù)成績表，計算小組成績和個人成績。