陸華青

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)成績參差不齊，不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)校的發(fā)展。本文在分析中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)課分層教學(xué)所面臨的困難基礎(chǔ)上，通過對分層備課、對學(xué)生進(jìn)行分組、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層檢驗(yàn)等分層教學(xué)的實(shí)施和分層教學(xué)的收獲與體會講述，系統(tǒng)地闡述了在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

近年中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，逐年下降,學(xué)生生源大部分來自各級各類學(xué)校挑選后成績較差的學(xué)生或少數(shù)成績優(yōu)秀家庭貧困的學(xué)生。又因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生根本沒有升學(xué)的壓力,畢業(yè)之后絕大部分都直接走上工作崗位,所以重“專業(yè)”輕“基礎(chǔ)”的實(shí)用主義思想比較嚴(yán)重。這就決定了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)成績參差不齊，既不利于教師的教學(xué)，也不利于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，目前基本上仍然沿用普通中學(xué)教育的模式，忽視了學(xué)生的原有基礎(chǔ)和職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨,更沒有顧及中職學(xué)生的個(gè)體差異,容易造成許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不會而厭學(xué),逐漸成為老師眼中的所謂“差生”。這種現(xiàn)象在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的影響,使得從事職業(yè)教育的一線教師備感無奈和迷茫。

筆者經(jīng)過近幾年的摸索,根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。本文對此提出筆者多年進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些總結(jié)和看法。

一、分組分層教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

在分層教學(xué)中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學(xué)的具體過程中對不同組的學(xué)生要采取不同的教法。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一要根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求，按知識、技能、能力三條線設(shè)置“了解”“理解”“掌握”“熟練掌握”四個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對不同組的學(xué)生提出區(qū)別性的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過備課的形式表現(xiàn)出來。二要根據(jù)不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)生的不同要求，使所有的學(xué)生不斷向高層次目標(biāo)發(fā)展。三要保證分層教學(xué)過程中的階段性，分階段組織好群體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)體教學(xué)，該合則合，該分則分。四要強(qiáng)化反饋，講求實(shí)效，在及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)反饋知識的基礎(chǔ)上，要組織好同一層次學(xué)生之間信息的橫向交流和不同層次學(xué)生之間信息的縱向交流，以及各小組之間信息的綜合交流，使不同層次的學(xué)生，特別是低層次的學(xué)生能有反饋的機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟亍＿@樣每一名學(xué)生都有參與的機(jī)會,他們的注意力得到了集中,學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng),讓學(xué)生各抒己見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到相互推進(jìn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分組分層教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)

由于分層教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔，所以相應(yīng)的每節(jié)課的習(xí)題就需要分層次，使得基礎(chǔ)不一的各類學(xué)生都能各得其所。習(xí)題的具體設(shè)計(jì)與選擇，要遵循教學(xué)大綱要求，本著教材內(nèi)容，同時(shí)參照練習(xí)冊中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣藕统鋵?shí)。第一層次的習(xí)題，以課堂練習(xí)和與例題相關(guān)的習(xí)題為主；第二層次的習(xí)題，以課后習(xí)題和復(fù)習(xí)題部分較典型習(xí)題為主；第三層次的習(xí)題，以復(fù)習(xí)題內(nèi)容為主，適當(dāng)選用練習(xí)冊中的習(xí)題。三個(gè)層次的練習(xí)題以題組形式出現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)規(guī)定必做題和選做題。

筆者的做法是，體現(xiàn)基本要求的題目，全體學(xué)生人人都必須做。隨后，再布置適量的提高題，作為優(yōu)、中組學(xué)生的必做題，作為差組學(xué)生的選做題。根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況，教師再?zèng)Q定全班訂正、分組訂正，甚至個(gè)別訂正。

三、分組分層教學(xué)的考核手段設(shè)計(jì)

測驗(yàn)時(shí)通常采用A，B卷達(dá)標(biāo)考核法，使不同能力水平的學(xué)生，在考試的過程中，都能反映自己的真實(shí)情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的試卷。A卷內(nèi)容以課本上須掌握的基本概念，如定義、定理的基本內(nèi)容和課后的練習(xí)題為主，A卷達(dá)標(biāo)者，可參加B卷考試；B卷出中等難度和難度較大的試題。對于A卷不達(dá)標(biāo)者，可以在補(bǔ)救矯正知識缺漏后，繼續(xù)接受評價(jià)，直到達(dá)標(biāo)。參加B卷達(dá)標(biāo)的學(xué)生，如果對自己取得的成績不滿意，認(rèn)為未發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，可以申請第三次考試，分?jǐn)?shù)可以修改，原定層次不變。這種考核方法，既考核了學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，明確學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而掌握知識是無止境的認(rèn)識，同時(shí)潛移默化地提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。

采用分層教學(xué)后，筆者感覺教學(xué)過程非常輕松，學(xué)生也能快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也得到了提高。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了分層，老師做到心中有數(shù)，從而更具有針對性，體現(xiàn)素質(zhì)教育與因材施教的一種有效的教學(xué)方法。對不同學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每名學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，課堂氣氛十分活躍，每名學(xué)生都是一個(gè)成功者，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。當(dāng)然，對于職業(yè)教育，寄希望于某一種教學(xué)模式能神奇地改變現(xiàn)狀，這是一種奢望，因?yàn)榉纸M分層這種教學(xué)方法也有許多不足之處，分組分層教學(xué)的目的是讓各類學(xué)生都能得到提升，促進(jìn)學(xué)生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎(chǔ)知識與心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，如果被教師“定位”后，難以樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)上將更加被動(dòng)。

總之，分組分層教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改革，而是由“傳統(tǒng)教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”過程中的一項(xiàng)整體改革。實(shí)踐證明，實(shí)施分組分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣，但還有待于我們教師在教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)，真正讓職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色。

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