韓愛明

【摘要】課堂問答是一種最直接的師生雙邊活動，是數學課堂中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎?？梢哉f，師生間的問與答是貫穿于課堂教學始終的，課堂提問與作答情況直接決定著一節(jié)課的教育教學質量的高低與成敗。

【關鍵詞】課堂問答；認知沖突；課堂教學

美國心理學家布魯納指出：教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂問答是數學課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的控制手段。然而在數學課堂教學中，師生間的“問”與“答”還存在著許多問題：一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單地以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，導致學生找不到核心問題，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有些教師課前不認真?zhèn)湔n，不關注學情，在課堂上隨意設問，想到什么問什么，結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無；有些教師提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘讓學生思考問題，在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，不能有效提高學生的思維能力；有的教師問題的設置只有問沒有疑，學生的回答照本宣科，沒有認知沖突，沒有思想碰撞，對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起到一定的引導、指點迷津的作用。

那么，數學課堂上師生間的“問”與“答”，該怎么問，又該怎么答呢？筆者談一談自己在教學實踐中的幾點做法:

1庇造寬松的課堂氣氛，創(chuàng)建輕松的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹跀祵W課堂問答過程中，必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因對錯而顧慮。在課堂上，我們真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。這樣長久堅持下去學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。比如在講授必修5中“等比數列的前n項和”這一節(jié)時，我引入了古代印度有關國際象棋的一個傳說，創(chuàng)設了“國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？”“上述問題實質是什么問題？”“如何解決此問題？”“你能否嘗試一下？”的問題情境喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生小組合作交流，在討論交流的基礎上進行成果展示，教師進行實時評價和鼓勵，讓學生體會參與的過程和成功的喜悅。

2本心研究教材學情，凝聚學生課堂學習的注意力

數學課堂的問答最終目標是有效地促進學生數學能力的發(fā)展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規(guī)律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。要做到這些就要求數學教師在教學中重視研究教材，挖掘教材，聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學目標；同時要結合學生實際，精心設計問題，釋疑解惑。

教師要善于抓住學生的興趣點提問，激發(fā)學生學習的興趣，集中學生的注意力。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。比如在講授選修1-1中的“橢圓的標準方程”時，我利用媒體動畫演示平面截儲油罐得橫截面的過程，設問；橫截面外輪廓線像什么？是橢圓嗎？怎樣檢驗所得曲線是不是橢圓？讓學生展開討論，各抒己見，最后優(yōu)化方法用橢圓的方程來檢驗。如何建立橢圓的方程？如何建立適當的直角坐標系？教師通過設計具有啟發(fā)性、環(huán)環(huán)相扣的提問，把學生的注意力和興趣集中到學習中來，有助于學生積極地思考，踴躍地回答，從而提高課堂效率和教學質量。

教師要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也是教學的重難點），精心設計出適當的問題，循序漸進，突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。比如在講授“函數的單調性質”時，通過幾個圖像讓學生歸納出圖像的走勢，總結函數的單調性，并設計兩個小題讓學生判斷所給函數是否具備單調性，誘導學生“犯錯誤”，并讓學生評判正誤，目的是讓學生體驗錯誤，加深對單調函數概念中關鍵詞“任意”“在區(qū)間I上”的理解。

3焙俠碓擻玫卻和賞識激勵，激發(fā)學生“答”的熱情

教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧，主要表現(xiàn)在教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考問題時間；在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或者變式提問，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統(tǒng)、完善，這樣可激發(fā)學生積極思考問題，勇于回答問題，增強學習的信心。

教師要合理反饋和評價學生的回答，不苛求其回答的正確性。正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的不要以簡單甚至粗暴的方式予以否定，要注意保護其積極性，盡可能從其中找出可取之處予以鼓勵，這是“雪中送炭”。

總之，數學課堂中的“問”與“答”是一門學問，又是一門藝術。課堂上教師拋出的問題可以是啟發(fā)的，可以是激動人心的，可以是環(huán)環(huán)相扣的，可以是循循善誘的，但無論如何都應該是激起學生強烈共鳴的，甚至是心靈震撼的，答與問的過程才充滿生命的關愛，思想火花的碰撞，教育的智慧。

【參考文獻】

［1］藏立本。高中數學教育藝術。北京：中國工人出版社。

［2］向立政，曹超。立足“三個理解”，構建有效課堂。數學通訊，2011（10）：1-5。