沈華

摘 要：在高校政治教育教學(xué)工作中，教師的教學(xué)理念創(chuàng)新程度直接與教學(xué)成效相關(guān)聯(lián)。政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及積極性發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)成效。而“1234”教改模式，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力明顯提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，思維探究水平較快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；政治教學(xué)；改革；研究

一、教學(xué)改革開(kāi)展背景

在當(dāng)前高校教學(xué)改革不斷深入的背景下，仍有部分高校政治教師在教學(xué)活動(dòng)中觀念滯后，模式陳舊，采取滿堂灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展政治教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)政治教學(xué)成效停滯不前。鑒于上述情況，筆者在任教班級(jí)開(kāi)展了以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為特征的教學(xué)模式改革，簡(jiǎn)稱“1234”教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)改革主要步驟

“1”：體現(xiàn)“學(xué)生為中心”這一主旨。在高校政治教學(xué)“1234”模式改革中，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)更為自主、互動(dòng)，讓學(xué)生的思維積極開(kāi)動(dòng)起來(lái)，改變以往教師講授為主的陳舊教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”還體現(xiàn)在兼顧學(xué)生的差異性方面，立足學(xué)生思維特點(diǎn)以及感知實(shí)際，針對(duì)性地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際成效。

“2”：堅(jiān)持“教師引導(dǎo)啟發(fā)”“學(xué)生自主探究”兩條主線。在教學(xué)改革中，筆者首先轉(zhuǎn)變教師的角色，將自己從以往直接給予灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生尋找分析研究的角色，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引路人的角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡可能給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考與相互研究相結(jié)合的方式，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要給予必要的重難點(diǎn)指點(diǎn)，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的深入程度。

“3”：抓好“課前預(yù)習(xí)”“課堂探究”“檢測(cè)反饋”三個(gè)重點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在要求學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)的同時(shí)，不僅要求他們了解各種背景資料，同時(shí)要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題篩選總結(jié)出來(lái)，留待課堂之中進(jìn)行質(zhì)疑探究。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者注重讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞自主探究這一線索開(kāi)展，將教學(xué)目標(biāo)要求以及重難點(diǎn)濃縮成一組探究題，在課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生按照這樣的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師向其進(jìn)行思維點(diǎn)撥，以良好的師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，筆者以簡(jiǎn)明扼要的方式予以檢測(cè)，獲取學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的最為直接的信息。

“4”：按照“預(yù)習(xí)檢查”“揭示要求”“自主探究”“成效檢測(cè)”四個(gè)步驟。組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)用較短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，簡(jiǎn)要了解學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成情況。接下來(lái)，向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與之相配套的是一組思考探究題，通過(guò)這一組思考探究題，將本節(jié)課所要教學(xué)的所有重難點(diǎn)與精華濃縮其中，并且呈現(xiàn)逐層深入的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為師生互動(dòng)提供鮮明的線索。接下來(lái)，開(kāi)展學(xué)生自主探究，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，積聚集體的智慧，按照探究題的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在這一過(guò)程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在自己思有所獲的基礎(chǔ)上，在小組里面進(jìn)行討論，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)思想交流、思維辨析的平臺(tái)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的討論之后，筆者安排以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流，按照順序進(jìn)行，小組代表回答內(nèi)容中具有不同意見(jiàn)的可以舉手發(fā)言，補(bǔ)充完善，以這樣的方式積聚大家的智慧。在學(xué)生之間呈現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況下，筆者并不簡(jiǎn)單地充當(dāng)裁判員角色，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，逐層深入地明辨是非，在辯論的過(guò)程中，不僅找到了正確答案，同時(shí)也加深了理解，提高了思維辨析能力。最后，筆者還安排三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)要的當(dāng)堂檢測(cè)，以作業(yè)紙的形式或者簡(jiǎn)要提問(wèn)的形式，初步了解學(xué)生在本節(jié)課重難點(diǎn)掌握方面的成效，以這樣的方式為自己本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展自我評(píng)估，同時(shí)尋找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)改革初步成果

（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力明顯提高。學(xué)生個(gè)體的思維廣度、深度畢竟有限，集中大家的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，能夠站在更高的角度、更大的范圍，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性。通過(guò)這一模式的實(shí)施，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力比以前提高，不僅表現(xiàn)在政治課堂學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)，學(xué)生也能夠自覺(jué)地進(jìn)行相互研究，這一學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生受益匪淺。

（2）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。通過(guò)“1234”教學(xué)模式改革，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，提高了預(yù)習(xí)能力。許多學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成了“要學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)”這樣的理念，在每一部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，都進(jìn)行事先針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考、查閱工具書(shū)、相互討論研究等形式提前進(jìn)入學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（3）學(xué)生思維探究水平較快發(fā)展。在傳統(tǒng)的高校政治教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，思維積極性活躍性不夠。在“1234”模式探究過(guò)程中，學(xué)生在每一節(jié)課的思維都被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，坐等不來(lái)答案，只有通過(guò)自己積極思考，才能夠獲取問(wèn)題的答案。這就在客觀上要求學(xué)生進(jìn)行深入思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力得到明顯提升。

綜上所述，體現(xiàn)學(xué)生主體地位、深入推進(jìn)教學(xué)改革，是提升高校政治教學(xué)成效的核心與關(guān)鍵。教師要牢牢抓住重點(diǎn)進(jìn)行突破，同時(shí)要注重疑難點(diǎn)的科學(xué)處置，為教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供保障，全面提升政治教學(xué)成效。

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（南通高等師范學(xué)校）