孔偉

摘 要：在政治教學中，教師可從課堂教學的深刻性、新穎性和實效性三個方面激發(fā)學生學習興趣，使學生由“要我學”變成“我要學”，從而學好先進的理論，為樹立正確的人生觀打下基礎。

關鍵詞：課堂教學的深刻性；新穎性；實效性

中專生學習政治課的積極性，是與他們的學習興趣密切相關的。而中專生的學習興趣是他們學習的內在動力，也是推動他們探求知識、獲取能力的一種強烈欲望。時下，教師重視激發(fā)學生學習興趣，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的學生自主、自愿的“我要學”，讓學生把學習當成一種樂趣、一種自覺的活動來做。從“要我學”到“我要學”這一轉變的過程，需要教師因人、因時、因事而異，時時把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。

筆者認為，高質、高效的課堂教學能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，并能夠使這種興趣長久、持續(xù)地保持下去。要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在以下“三性”上狠下工夫。第一，深刻性；第二，新穎性；第三，實效性。

一、深刻性激趣

教學的深刻性之所以有激趣的作用，主要是因為一定的教學深度能夠充分調動學生的學習潛力，激活思維，從而在導思啟能的過程中，促進學生身心全面、和諧地發(fā)展。深刻性激趣，首先要求教師對教材要有深度的研究，之后設計出一系列有難度的問題去引發(fā)學生的認知沖動，造成“憤”“悱”的境界，激發(fā)起學生強烈的、積極的心理感應，使他們在欲罷不忍的積極思考中，得攀援之情趣，盡求探索的愉快，使學生竭盡全力地投入到學習當中。例如，在學習了《意識是物質的反映》后，我提一個問題：“既然意識是客觀的物質對象在人腦中的反映，那么，世界上根本沒有鬼神，為什么在一些人的頭腦中會產生鬼神觀念呢？鬼神觀念是不是人腦自生的呢？”這一問，好似平靜的水面頓時激起了浪花。學生們開始思考，有的在凝神思考，有的在小聲議論。我問大家：“你們聽說過鬼神是什么樣子？”有的說“披頭散發(fā)，青面獠牙”，有的說：“牛頭馬面”，等等。我又問：“誰見過鬼神呢？”都回答“沒有”。我又深入點撥，“既然沒有看過鬼神，為什么人們頭腦中的鬼神是這種模樣呢？”經過討論明確：原來這些鬼神是人們根據(jù)現(xiàn)實生活中某些形象制造出來的，不是真實存在的。我再次追問：“在人們制造的鬼神中，有閻王和小鬼，還有的說人會上天堂和下地獄，這種說法說明了什么？”經過分析，學生們進一步認識到鬼神之間的這種不平等，不過是人世間階級統(tǒng)治的反映。最后總結為：一切意識都是物質世界在人腦中的反映，鬼神觀念不過是人們對客觀世界的一種歪曲的、虛幻的反映。通過設疑、引導、分析、歸納，學生對“意識是物質的反映”這一論斷理解比原來深刻多了，自然會引起學生學習的熱情和興趣。

二、新穎性激趣

教學方法千千種，每個教師都有自己的一套教學方法。在這里，我只簡單地談談教學方法的更新和選擇材料更新兩個方面。我們都知道，學生在教學方法的接納上，都有喜好新知討厭舊知的心理傾向。在政治課教學中，由于本身的特點，運用講授法教學無疑是一種基本的教學方法。但是，講授法基本上是教師在課堂上起主導作用，學生處于被動地位，影響了學生學習的積極性。因此，要增加其他的教學方式，比如討論的方法、案例的方法、師生“換位”的方法、多媒體教學等方法。新的教學方法的運用，打破了原有課堂教學的機械、呆板的模式，給教師和學生以耳目一新的感覺，整個課堂都充滿了生機和活力。新方法的運用能夠激發(fā)學生的注意力和學習興趣，使他們對學習的持久性得以保持，情緒高漲，從而將眼、耳、口、手、腦器官達到最佳狀態(tài)。例如，在講謬誤產生的原因時，書中提到人的主觀方面的理解，我在課堂上開展了一個小活動。我出示二戰(zhàn)時期丘吉爾講過的一段話，然后讓每組第一張桌的同學用心記下紙條的內容，再把自己所記下的內容告訴本組第二張桌的同學，依此類推，傳到最后一張桌。這時，我要求每組的最后一名同學把聽到的內容對大家宣布，然后，大家再對比原句。原句是：“我沒有別的，只有熱血、辛勞、眼淚、汗水貢獻給大家，我們將運用我們全部的力量在陸上、海上、空中進行戰(zhàn)爭?！泵恳唤M傳到最后，與原句的差距都很大。這時，我向學生提出問題：“為什么在傳播的過程中，會出現(xiàn)如此大的差距？”就是摻雜了個人的主觀想象。通過運用這種靈活的教學手段，學生們形象地握住問題的本質。教學的新穎性不僅是教學方法的更新，而且要注意選擇有新意的典型材料。因為學生強烈的求知欲來自對新奇內容的刺激，教師如果老是舉些老掉牙的例子，學生是提不起興趣的，很難達到理想的教學效果。因此，我們一定要從現(xiàn)實生活中選取那些典型、生動有趣的事例補充到教材中去，盡可能滿足學生的好奇心，以激發(fā)他們的學習興趣。例如，《不同的矛盾用不同的方法去解決》一課強調具體問題具體分析。在講授這個觀點時，我舉了從報刊中摘錄的一個例子。說的是，某傘廠了解到一條信息：日本有些商店為了招引顧客，特意為出門沒帶雨具，購物時碰巧又下雨的顧客，免費準備了“一次性使用”的雨傘。這種傘的要求是價格要低，質量差點沒關系。而這種傘，日本的廠家很少生產，需要進口。傘廠對市場行情作了分析，當即決定生產“劣質紙傘”，他們“偷工減料”盡量降低成本，以較低的價格贏得了日本客商的青睞，最終批量出口日本，為國家和企業(yè)賺回了外匯。這樣，就加深了學生對“具體問題具體分析”重要性的認識，收到了較好的教學效果。

三、實效性激趣

所謂“實效性”就是要從理論和實際結合上，從知與行相統(tǒng)一上，切實發(fā)揮政治課在學校教育中的應有作用。學生的學習興趣不是自發(fā)產生的，而是在良好的學習氛圍和實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。為此，首先要建立良好的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提，也是激發(fā)學生學習政治課的積極性不可缺少的條件，更是增強政治課的道德教育實效性的重要途徑。教學過程是師生情感雙向交流的過程，教師對學生給予幫助和關懷，學生才能感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流，無顧慮地質疑問題，積極地接受我們講授的理論知識。事實證明，學生對某位老師感情好，就愛聽某位老師的課；相反，學生對某位老師有隔閡，就討厭這位老師教的這門課。同樣，一個得到老師喜歡的學生，往往是朝氣蓬勃，信心十足，學習主動，他的成績也會不斷提高。反之，一個被老師厭棄的學生，往往是消極抵觸，自暴自棄，不求上進，他的成績也只會走下坡路。因此，我們教師一定要面向全體學生，公正無私，以情培養(yǎng)情感，以愛換愛，千方百計地和自己的教育對象建立一種和諧融洽的師生關系。這樣師生間的情感大門就會自動打開，把學生從枯燥、乏味的學習中解脫出來，在良好的氛圍中學習，對于學生來說，再枯燥的學習都有它的樂趣可言，從而可以激發(fā)全體學生學習政治課的濃厚興趣，共同實現(xiàn)教學目的。其次，課堂教學中，教師要用發(fā)自內心深處的激情來進行課堂的教學，使學生隨著教師的激情演講，進入到一種激動、興趣昂揚的氛圍中，學生的每根神經始終處于興奮狀態(tài)，學習效率自然提高。再次，教學時要理論聯(lián)系實際，把各國的政治經濟滲透到教學環(huán)節(jié)中。學生對當今的政治經濟都很感興趣，這樣做，更能夠提高學生的學習興趣，他們就不會再把政治課教學當成是枯燥、乏味的課堂了。

政治課教學一直沿用的是理論灌輸、概念注釋等傳統(tǒng)的教學方法，教師講得口干舌燥，學生學習得昏昏欲睡，難以得到學生的青睞。運用了新的教學方法后，改變了傳統(tǒng)的空洞說教的教學方式，增加了教學的趣味性，得到了學生的認可，使學生學得輕松、愉快，使他們的潛能得到最大限度地發(fā)揮，教學效果大大增強。

（淮北衛(wèi)生學校）