趙文婷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，中等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，社會(huì)對(duì)掌握一定英語的技術(shù)人才的需求逐年增長。因而，也對(duì)中職學(xué)校的英語教學(xué)提出了更高的要求。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)水平比較差的現(xiàn)象，這是多方面原因形成的。教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)中職英語課堂教學(xué)進(jìn)行研究，并提出具體可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職英語；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀對(duì)策

英語在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中越來越重要，并且是決定著學(xué)生未來發(fā)展的一個(gè)重要因素。掌握好英語，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)人才不可或缺的一項(xiàng)基本技能。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才，為此要直接面向具體工作實(shí)用技能。

但是，由于高中段教育普及步伐的加快以及人們對(duì)中職的偏見，目前的職中教育陷入困境，形成一個(gè)瓶頸，生源情況和學(xué)生素質(zhì)堪憂。特別是在英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生連基本的英語基礎(chǔ)也欠缺，給教學(xué)進(jìn)行帶來了前所未有的難度。筆者一直認(rèn)為，中職學(xué)生是充滿朝氣，活潑向上的群體，他們的動(dòng)手能力要強(qiáng)于高中學(xué)生。只要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，中職英語教學(xué)一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，是我國當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的一大特色。在中職學(xué)校的教育中，很多學(xué)校英語學(xué)習(xí)的課時(shí)一般為兩年。這種英語課程課時(shí)少之又少，根本無法讓學(xué)生學(xué)到較為系統(tǒng)的英語知識(shí)。也有一部分學(xué)校，開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語之后，開設(shè)專業(yè)英語課，或者是開設(shè)所謂的“實(shí)用英語”。但是，英語教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性內(nèi)容，教學(xué)效果依然讓人擔(dān)憂。

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有明確性。中職教育以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上逐步形成了特色，專業(yè)課程的設(shè)置逐步趨于規(guī)范。但英語作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)要達(dá)到一種什么樣的水平，課程如何更好地安排，至今仍然比較模糊。有的學(xué)校照搬大學(xué)專科計(jì)劃，有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃，都缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃的完成。

（2）師資力量相對(duì)薄弱。中職學(xué)校的英語教師，也有很多是本科畢業(yè)或者是英語專業(yè)出身。但由于各種原因，例如社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見，教育體系的相對(duì)不重視，導(dǎo)致一部分英語教師很少對(duì)學(xué)生嚴(yán)加看管。而且教師人數(shù)不夠，一個(gè)英語教師教很多班級(jí)，教育教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

（3）教育模式與教學(xué)方法相對(duì)落后。中職英語教學(xué)存在的一個(gè)很大的弊端便是側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，而輕于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且在課堂教學(xué)上一直沿用單一的教學(xué)模式。教師在授課過程中采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，他們被動(dòng)接受，不能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生一味地依賴于教材和老師。

二、中職學(xué)生英語成績不理想的原因分析

（1）心理因素。實(shí)事求是地講，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的是出于無奈。因此，本身必然存在著自卑和自暴自棄的心理，這可能是初中階段學(xué)習(xí)上受到的刺激、或者是家庭因素造成的。這便導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏自信，或者是干脆自暴自棄。如果教師再不給他們理解與幫助，必然會(huì)形成比較惡劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（2）英語基礎(chǔ)較差。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生掌握的初中部分的英語單詞寥寥無幾，語法更是一竅不通。并且，他們還對(duì)英語存在著偏見，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)英語，這給老師組織教學(xué)帶來困難。 如果教師面對(duì)此時(shí)的情況，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無視學(xué)生的心理因素，重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，無論是教師花費(fèi)多大的力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)依然不高。并且還會(huì)讓他們更加失去學(xué)習(xí)興趣，極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。所以，英語教師應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。

三、提升以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語課堂教學(xué)的對(duì)策

（1）幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生踏入中職校園大門的第一天開始，學(xué)校就應(yīng)該幫助他們從以前不被人重視的角色中走出來，拋棄自卑感，重新擺正自己的位置。讓他們意識(shí)到在職中他們并不差，要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課上，教師更要善于鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，可以從最簡單的詞開始，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有理由相信自己能夠?qū)W好。

（2）引入ESP教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。(English for specific purpose，簡稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。第一，學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，第二，滿足特定的學(xué)習(xí)者，讓他們的學(xué)習(xí)能與未來從事的職業(yè)相關(guān)。ESP將英語語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，讓學(xué)生用什么就學(xué)什么，從而達(dá)到了學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。

（3）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交流，所以，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注重對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。由于中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，存在著不敢開口說英語的現(xiàn)象，教師要幫助他們克服心理上的障礙，讓他們大膽進(jìn)行口語對(duì)話。例如，可以讓學(xué)生模擬以后就業(yè)，設(shè)計(jì)一張自己將來的名片，并運(yùn)用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對(duì)話進(jìn)行了解。這不僅會(huì)讓課堂變得有趣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）認(rèn)真鉆研教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程改革下的職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，所以，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，這樣學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識(shí)和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言文化的感知。

參考文獻(xiàn)：

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（邳州市中等專業(yè)學(xué)校）