蘇瓊蘭

摘 要 口頭表達(dá)和書面表達(dá)都要從低年級培養(yǎng)開始。低年級語文教學(xué)中，除了重視識字、寫字、朗讀教學(xué)外，還應(yīng)在課堂上擠時間有計劃有目的地訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。通過多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到有話想說、有話敢說、有話會說。

關(guān)鍵詞 低年級 閱讀教學(xué) 說寫訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Speaking and Writing Training of Low Grade Reading Teaching

SHU Qionglan

(No.1 Primary School Of Ningde Fujian, Ningde, Fujian 352100)

Abstract Oral and written expression of junior training starts from beginning. Junior Chinese teaching, pay attention to read, write, besides reading the teaching in class should squeeze time in a planned way has destination train the kid's ability to speak and write words. Through the various forms of training, so that the students to have words to say, have words to say, have words will say.

Key words lower grade; reading teaching; training aid write training

學(xué)生的語言文字表達(dá)能力包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。口頭表達(dá)得不流暢，直接影響學(xué)生思維的流暢性，影響學(xué)生書面表達(dá)的狀況。低年級語文教學(xué)中，除了重視識字、寫字、朗讀教學(xué)外還應(yīng)在課堂上擠時間有計劃有目的地訓(xùn)練孩子的說話、寫話能力。通過多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到有話想說、有話敢說、有話會說。

那么該如何訓(xùn)練以提高學(xué)生的說話寫話能力，為學(xué)生的高年級寫作打下基礎(chǔ)呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，說話、寫話指導(dǎo)應(yīng)該從拼音教學(xué)開始，貫穿于識字教學(xué)、閱讀等教學(xué)中，落實(shí)專項寫話訓(xùn)練，延續(xù)到課外，延伸到生活中。本文主要談?wù)勯喿x教學(xué)中的說寫訓(xùn)練。

蘇教版低年級語文教材短小精悍，意境優(yōu)美。對于這些課文，我們要精心設(shè)計教案，在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略感受其意境美、語言美，同時進(jìn)行相應(yīng)的拓展說話寫話訓(xùn)練，加深體會，訓(xùn)練表達(dá)能力。

1 增補(bǔ)空白拓展，想象說寫

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書。教材中許多課文作者都留下了藝術(shù)空白，這是我們語文老師挖掘教材和進(jìn)行想象說話的好材料。通過想象說話訓(xùn)練使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。

如《螞蟻和蟈蟈》這篇課文第一句只有四個字（夏天真熱）交代天氣情況，到底有多熱，作者留下藝術(shù)空白，為了讓學(xué)生體會到螞蟻的辛苦，凸現(xiàn)出螞蟻的辛勞，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想像力，挖掘藝術(shù)空白，豐富內(nèi)容，并讓學(xué)生各抒己見表達(dá)出來：孩子們有的說，夏天真熱，老想吹空調(diào)，吃冰淇淋；有的說，太陽像個大火球照著地面，很熱；有的說，一點(diǎn)風(fēng)也沒有，地板被太陽曬得滾燙滾燙的；還有的說，對，螞蟻沒有穿衣服，在這樣的地板上爬一定很難受。這些想象說話訓(xùn)練使學(xué)生獲得：“螞蟻不怕累，不怕苦，在這樣的天氣里干活真是勤勞”的情感體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而我把這種情感體驗遷移到課文的朗讀上來，學(xué)生朗讀也能由感而發(fā)，繪聲繪色了。

如在教學(xué)《會走路的樹》（蘇教版第四冊第23課）這篇課文時我引導(dǎo)學(xué)生想象，增補(bǔ)文章空白，抓住“小鳥與小鹿美好交往”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？學(xué)生會說去了海邊，去了山坡等。說話過于簡單，不加修飾，缺乏意境美。我要求說具體，說生動，于是出示例句：小鳥跟著小樹，來到（金色）的（沙灘），看見了（各種各樣五彩 ）的（貝殼）；……請你加上想象，也用這種句式說一說。一石激起千層浪，學(xué)生的思維立刻被激活了，有的說小鳥跟著小樹，來到（高高）的（山坡），看見了（各種各樣五彩 ）的（花兒）；有的說，小鳥跟著小樹，來到（樹林）的（盡頭），看見了（一望無邊 ）的（藍(lán)天）；還有的說，小鳥跟著小樹，來到（清清）的（小河邊），看見了（自由自在游動）的（魚兒）；……這樣的引導(dǎo)想象、訓(xùn)練表達(dá)，使課文故事之美更加形象直觀具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在交流中豐富了詞匯，更加深刻地感受到它們友誼的深厚。

2 探究寫法遷移 ，模仿說寫

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。對于低年級小朋友來說，應(yīng)該從模仿開始掌握寫話方法。從學(xué)會用“是”、“和”“我們”等常用的詞寫簡單的一句話開始到學(xué)習(xí)語文教材中經(jīng)典的語句，模仿著說一說寫一寫。這種練習(xí)花時不多，學(xué)生組織語言的難度也不大，卻能夠收到意想不到的成果。

如學(xué)習(xí)第四冊《問銀河》一課，引導(dǎo)學(xué)生說你還有什么問題要問，也學(xué)課文的樣子問一問銀河，學(xué)生的創(chuàng)作令人欣喜，摘抄如下：銀河呀，在你清清的河水里有舉著大鉗子的螃蟹嗎？有可愛的小蝌蚪嗎，它們也會變成青蛙嗎？銀河呀，在你長長的岸上有五顏六色的花朵嗎？有高高的大樹嗎？樹上有會唱歌的小鳥嗎？銀河呀，在你那兒有夏季嗎？河里有圓圓的荷葉和美麗的荷花嗎？蜻蜓會來荷花池里點(diǎn)水嗎……

對于這些課文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，做好說寫訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。

3 提煉問題入境，悟情說寫

教者們都知道，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀上理解、能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、探索性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。因此為提高學(xué)生的說話寫話能力，課堂提問要精當(dāng)?shù)卦O(shè)計，“問題”要能點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。

如《青蛙看?！罚ㄌK教版第三冊）中，學(xué)習(xí)青蛙和松鼠一級一級地跳臺階的片段，為了讓學(xué)生感受青蛙這一路上的艱辛和青蛙不怕苦的精神，我讓孩子們跟著青蛙跳臺階，邊跳邊回答：這一路上青蛙都遇到了哪些困難，它是怎么克服的？學(xué)生們身臨其境，描述生動，感情真摯。繼而我讓學(xué)生夸一夸青蛙和松鼠，學(xué)生的發(fā)言都能圍繞跳臺階這件事來說，語言也通順、合理：青蛙雖然氣喘吁吁，但是還能堅持，有毅力；松鼠的不斷鼓勵，使青蛙堅持到底，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，松鼠有愛心……

課堂中我們對學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，捕捉課堂生成，真誠地激勵他們，滿懷愛心地喚醒他們的潛能，鼓勵學(xué)生大膽地、發(fā)自內(nèi)心地將自己的思想火花、情感波瀾、用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。