郭勇平

摘 要 研究式教學(xué)在干部教育中的實(shí)施取得了一定的成效，但也遇到了觀念障礙、心理障礙、能力障礙、目標(biāo)障礙、評(píng)估障礙和管理障礙等問題，各級(jí)各類干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要正確面對(duì)這些問題，并客觀分析這些障礙，找出解決辦法，使得研究式教學(xué)的開展得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 研究式教學(xué) 干部教育 障礙分析

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on the Obstacle of Research-centered Teaching in Cadre Education

GUO Yongping

(Department of Teaching Affairs, China Executive Leadership Academy, Jinggangshan, Jiangxi 343600)

Abstract Research-centered teaching achieved some success in the implementation of the education of cadres, but also encountered the concept of barriers, psychological barriers, disabilities, the target disorder, assessment of barriers and regulatory barriers and other issues, all kinds of cadre training institutions at all levels to correct the face of these issues, and objective analysis of these obstacles, identify solutions, make research-based teaching can be carried out smoothly.

Key words research-centered teaching; cadre education; analysis of obstacle

1 觀念障礙

觀念障礙是指教學(xué)人員對(duì)研究式教學(xué)的新理念認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的干部教育培訓(xùn)方法，觀念沒有轉(zhuǎn)變，舊教育觀念根深蒂固，不能很好地適應(yīng)研究式教學(xué)的實(shí)施。

傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法仍然在當(dāng)今干部教育中占據(jù)主體地位，教學(xué)人員研究式教學(xué)理念不太理解，非教學(xué)工作人員對(duì)研究式教學(xué)更是不知是怎么回事，整個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還沒形成一個(gè)實(shí)施研究式教學(xué)的氛圍。

研究式教學(xué)是由教師主導(dǎo)、以教學(xué)對(duì)象為主體的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)教師的依賴性不大，教師不再是將知識(shí)或研究結(jié)論“灌輸”給學(xué)員，而是組織學(xué)員進(jìn)行研究，利用自己所掌握的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)員去研究某個(gè)課題。有些教師對(duì)此思想準(zhǔn)備不足，沒能轉(zhuǎn)變角色，也沒有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地適應(yīng)研究式教學(xué)，也就不能有效地指導(dǎo)學(xué)員的研究，進(jìn)而影響研究式教學(xué)的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非教學(xué)工作人員對(duì)研究式教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分，也會(huì)直接或間接地影響研究式教學(xué)的效果，開展研究式教學(xué)，學(xué)員經(jīng)常要外出考察、調(diào)查、訪談等等，這就有時(shí)要求得到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各個(gè)部門的支持，若各部門工作人員對(duì)研究式教學(xué)足夠理解，全力支持配合，研究式教學(xué)就能更順利的開展并取得效果。

因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)人員和非教學(xué)工作人員都必須轉(zhuǎn)變觀念，不能局限于舊觀念，充分認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)新理念，認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)的作用，從而接受它，適應(yīng)它，積極參與開展研究式教學(xué)，為研究式教學(xué)的實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)。

2 心理障礙

心理障礙是指教學(xué)對(duì)象在心理上對(duì)研究式教學(xué)不重視，對(duì)研究式教學(xué)的效果和作用沒有信心，積極參與的主動(dòng)性不夠。

學(xué)員對(duì)研究式教學(xué)這種教學(xué)方法有濃厚的興趣，但真正實(shí)施起來時(shí)，有些學(xué)員不能主動(dòng)積極參與，不重視，認(rèn)為效果不大，也沒信心，因此，心理因素是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵所在。

選擇課題是研究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課題選擇的好壞直接影響實(shí)施過程，選題時(shí)應(yīng)該遵循若干原則，如理論聯(lián)系實(shí)際原則、可操作性原則等，要選擇與學(xué)員工作實(shí)際、現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題、國(guó)家近期政策有關(guān)的問題，總的說來就是選擇學(xué)員關(guān)心關(guān)注的問題作為課題，讓學(xué)員心理上接受且很樂意有興趣去研究，提高學(xué)員參與積極性主動(dòng)性，既然是學(xué)員關(guān)注的問題，學(xué)員肯定對(duì)此問題有一定的理解或知識(shí)積累，也就有信心參與研究。

研究式教學(xué)實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師要合理組織各個(gè)環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)員參與每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不能顧此失彼，研究式教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，只有參與各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得最佳效果，得出最科學(xué)的結(jié)論，學(xué)員在參與每個(gè)環(huán)節(jié)的過程中逐漸找出問題的原因、解決問題的對(duì)策，信心逐步增強(qiáng)，心理得到較大滿足，由此心理障礙不復(fù)存在了。

3 能力障礙

能力障礙是指教師的指導(dǎo)能力和學(xué)員的研究能力有限，難以適應(yīng)研究式教學(xué)的需要。

教師在研究式教學(xué)中的角色和地位發(fā)生了很大的變化，學(xué)員的研究課題涉及多學(xué)科的綜合知識(shí)，教師不僅僅只是單一的傳授知識(shí)，而且還是合作者，要指導(dǎo)并參與學(xué)員的課題研究，而且精通于單一學(xué)科的教師還需充分掌握多種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。除了儲(chǔ)備相應(yīng)的綜合知識(shí)，教師作為指導(dǎo)、組織者，需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)能力，這樣才能在開展研究式教學(xué)過程中游刃有余，充分發(fā)揮指導(dǎo)、組織作用。

學(xué)員對(duì)研究課題雖有一定程度的了解，但也還要做深度研究，做好充分準(zhǔn)備，提前掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，查閱資料，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)知識(shí)。因此，為進(jìn)一步開展好研究式教學(xué)，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高指導(dǎo)能力，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，加大知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要求學(xué)員在參加培訓(xùn)之前要做一定的準(zhǔn)備，為所要研究的課題儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，以盡快適應(yīng)研究式教學(xué)的正常開展。

4 目標(biāo)障礙

目標(biāo)障礙實(shí)際上是指研究式教學(xué)的目標(biāo)或教學(xué)目的較難得到真正意義上的體現(xiàn)，往往流于形式。

研究式教學(xué)首先必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，所選研究課題必須是學(xué)員感興趣的、具體的、具有一定社會(huì)意義的、重大理論或?qū)嵺`問題，研究式教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)員掌握或理解多少知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、研究能力和理論應(yīng)用能力，在于讓學(xué)員充分運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。但是研究式教學(xué)的研究課題一般比較復(fù)雜，有些在培訓(xùn)期間根本難以分析透徹或找到切實(shí)可行的解決辦法，學(xué)員雖然都能積極參加課題研究中去，掌握了研究方法，學(xué)會(huì)了課題研究的一般步驟與程序，但真正的問題無法徹底解決，收獲不多，這也就導(dǎo)致了研究式教學(xué)的目標(biāo)不能得到充分體現(xiàn)。

因此，在開展研究式教學(xué)中，不能給學(xué)員施加無意義的負(fù)擔(dān)，研究程序、具體步驟、資料建設(shè)等等都必須注重實(shí)際意義，充分發(fā)揮學(xué)員自主性，將研究式教學(xué)落到實(shí)處。

5 評(píng)估障礙

評(píng)估障礙是指?jìng)鹘y(tǒng)單一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不適應(yīng)研究式教學(xué)，研究式教學(xué)的評(píng)估要求多樣化和全程化，但這在實(shí)際操作中又很難實(shí)施。

教學(xué)評(píng)估是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，能夠及時(shí)地指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。研究式教學(xué)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在對(duì)如何提高學(xué)員研究能力、分析解決問題能力的教學(xué)的評(píng)估，使用合適合理的評(píng)價(jià)方法，有別于傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式。

研究式教學(xué)要注重過程評(píng)估，對(duì)開題、研究、考察、討論、結(jié)題等過程中的教與學(xué)進(jìn)行全面評(píng)估，評(píng)價(jià)方式也不能僅僅以論文或答辯的形式，要采取多種方式進(jìn)行。總之，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定科學(xué)合理的研究式教學(xué)評(píng)估方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、有效地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。

6 管理障礙

管理障礙是指研究式教學(xué)管理機(jī)制還不完善，還有待于進(jìn)一步優(yōu)化，充分發(fā)揮教學(xué)管理部門的作用和激發(fā)指導(dǎo)教師的工作熱情。

研究式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育設(shè)施、教學(xué)人員的知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)能力、教學(xué)管理部門教學(xué)方案制訂質(zhì)量、各部門的支持配合程度等等都能影響研究式教學(xué)的順利開展，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各部門、工作人員積極配合研究式教學(xué)的開展，完善科學(xué)合理的管理機(jī)制，群策群力，這對(duì)研究式教學(xué)的實(shí)施具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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