張滿,李龍騰,蔡小艷

（武漢軍械士官學(xué)校軍務(wù)信息教研室，湖北武漢430075）

摘要：計算機組裝與維護(hù)有很強的操作性和實踐性，根據(jù)學(xué)兵教學(xué)的實際需要，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容整合到大小任務(wù)中，可以很好地增強教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)兵的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)兵的綜合能力。

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護(hù)；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)兵為主；教員為輔

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0417-02

Discussion on the Task Driven Teaching Method in the Course" Computer Assembly and Maintenance of the Enlisted Soldier" in the Application

ZHANG Man, LI Long-teng, CAI Xiao-yan

(Wuhan Ordnance Petty Officer School Affairs Information Department, Wuhan 430075, China)

Abstract: Computer assembly and maintenance of a strong operational and practical teaching, according to the actual needs of enlisted sol? diers, application of task driving teaching method teaching content conformity to the size task, can be very good to improve the teaching ef? fect, play the enlisted soldier ability of autonomous learning, enhance the comprehensive ability of the enlisted soldier.

Key words: computer assembly and maintenance; task-driven; enlisted soldier; teachers supplement

21世紀(jì)是人類的信息網(wǎng)絡(luò)時代，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，我國軍隊走在信息化建設(shè)的道路上，部隊對計算機維護(hù)專業(yè)人才的需求逐漸增大，為滿足部隊需要，計算機組裝與系統(tǒng)維護(hù)技能已成為部隊院校學(xué)兵必備的基本技能之一?！队嬎銠C組裝與維護(hù)》是一門操作性和實踐性比較強的課程，要求學(xué)兵掌握計算機各種硬件的基本知識，學(xué)會如何選購硬件和拆裝計算機，也要求學(xué)兵能夠?qū)IOS進(jìn)行基本設(shè)置，對硬盤進(jìn)行分區(qū)和格式化并完成操作系統(tǒng)和基本軟件的安裝，并掌握一定的計算機硬件維護(hù)和故障維修技巧。本課程涉及到的內(nèi)容廣泛且更新速度快，各種專業(yè)術(shù)語和性能參數(shù)較為繁雜，對學(xué)兵的動手實踐能力要求高，掌握難度較大，這對我們部隊院校如何提高學(xué)兵的計算機技術(shù)水平和實際操作能力，成為真正實用型、技能型人才提出了更高的要求。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性分析

傳統(tǒng)的計算機組裝與維護(hù)的教學(xué)采用的是先理論再實踐的模式，先是由教員講解書本上的理論知識，再由學(xué)兵進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式也是現(xiàn)今各類課程教學(xué)的主要模式。但對于計算機組裝與維護(hù)這門課程來說，這樣的教學(xué)模式卻反映出了很多不合時宜的方面。首先，這門課程涉及到的計算機硬件知識更新?lián)Q代的速度十分迅速，我們所采用的教材通常在內(nèi)容上是相對滯后的。其次，學(xué)兵的文化程度參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能因材施教，講得太難的話，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)兵難以理解；講得太簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)兵聽之無物，感覺沒有學(xué)到什么實用的知識，最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論和實踐分割開來實施，也讓學(xué)兵掌握知識的難度增大。“填鴨子”式的理論課會讓學(xué)兵感覺枯燥無味，等到上操作課的時候，由于理論知識掌握得不扎實，也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對于此類情況，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不失為良好的解決辦法之一。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)兵為中心，教員作為其引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，設(shè)計出各種與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的場景和任務(wù)，讓學(xué)兵在具體的場景中以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行主動、互相協(xié)作地學(xué)習(xí)，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而掌握課程要求的知識和技能，達(dá)到預(yù)期要求的一種教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，采用任務(wù)為牽引進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容被巧妙地分布在各種與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的場景任務(wù)中，徹底改變了以往教員給學(xué)兵不斷灌輸理論、演示操作這種以教員為主導(dǎo)的被動教學(xué)模式。一方面讓學(xué)兵知道了“學(xué)什么”、“做什么”，調(diào)動了學(xué)兵的求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以根據(jù)設(shè)計的不同難度的任務(wù)對學(xué)兵因材施教，教員可以根據(jù)學(xué)兵的技術(shù)水平的實際情況分發(fā)不同難度的任務(wù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程

根據(jù)學(xué)兵教學(xué)的實際需要，筆者已經(jīng)在《計算機組裝與維護(hù)》這門課程中將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了嘗試，從課堂氣氛和教學(xué)效果上看，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是一個正確的選擇。在教學(xué)實施的過程中，筆者初步將整個教學(xué)進(jìn)程分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、交流討論、總結(jié)評價四個階段。

2.1任務(wù)設(shè)計階段

這個階段主要由教員在課程開始前完成，任務(wù)設(shè)計是整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，如何將整個教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到一個個大小教學(xué)任務(wù)中是一個需要教員不斷摸索的難題。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計得要合理，一方面要掌握任務(wù)難度，避免太難或太簡單，注意難度的循序漸進(jìn)；另一方面要注意任務(wù)的時效性，任務(wù)內(nèi)容要與當(dāng)今市場主流軟硬件接軌，避免學(xué)而難以致用。根據(jù)學(xué)兵教學(xué)的實際情況，筆者為整門課程設(shè)計了四個教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)下設(shè)若干子任務(wù)，對于每一個任務(wù)，都編寫好了相關(guān)引導(dǎo)文。

1）“認(rèn)識計算機”教學(xué)任務(wù)。本任務(wù)的設(shè)計目的在與掌握計算機硬件組成以及現(xiàn)今主流硬件的結(jié)構(gòu)功能和性能參數(shù)，全面了解一臺完整的計算機所包含的必需配件和可選配件。下設(shè)7個子任務(wù)：1識別計算機組成配件，主要完成實物和圖片的識別以及一臺完整計算機的配件羅列；2認(rèn)識計算機CPU，主要完成對CPU的功能、分類、接口知識和市場主流CPU的掌握；3認(rèn)識計算機主板，主要完成對計算機主板的功能、分類、接口知識和市場主流CPU的掌握；4認(rèn)識計算機存儲器，主要完成對計算機內(nèi)存、外存的了解；5認(rèn)識計算機電源及擴(kuò)展卡；6認(rèn)識計算機電源線和數(shù)據(jù)線；7認(rèn)識計算機外部設(shè)備。

2）“拆裝計算機”教學(xué)任務(wù)。本任務(wù)的設(shè)計的目的在于掌握計算機拆裝方法及注意事項，完成計算機配件的拆卸及組裝。下設(shè)5個子任務(wù)：1拆裝計算機外部設(shè)備；2拆裝計算機機箱、電源；3拆裝計算機電源、數(shù)據(jù)連接線；4拆裝計算機擴(kuò)展卡、存儲器；5拆裝計算機主板、CPU及CPU風(fēng)扇。

3）“操作系統(tǒng)安裝及相關(guān)工具使用”任務(wù)。本任務(wù)目的在于運用相關(guān)工具完成計算機操作系統(tǒng)的安裝。下設(shè)4個子任務(wù)：1硬盤分區(qū)，主要完成運用硬盤分區(qū)工具對硬盤進(jìn)行分區(qū)；2 BIOS基本設(shè)置，主要完成對BIOS設(shè)置中的重點項的熟悉和掌握；3操作系統(tǒng)安裝，根據(jù)光盤安裝流程完成操作系統(tǒng)的安裝；4 Ghost工具的使用，主要完成對Ghost工具使用方法的掌握，并運用Ghost工具進(jìn)行系統(tǒng)的備份和恢復(fù)。

4）“計算機日常維護(hù)及故障處理”任務(wù)。本任務(wù)主要完成計算部分維護(hù)軟件的安裝、使用及常見的計算機故障處理。下設(shè)三個子任務(wù)：1硬件測試軟件的安裝和使用，2殺毒軟件的安裝和使用；3計算機常見故障分析及處理。

2.2任務(wù)實施階段

這個階段是在課堂中實施的階段，主要由學(xué)兵在課堂中完成下發(fā)的教學(xué)任務(wù)，教員主要為學(xué)兵完成任務(wù)作引導(dǎo)，完成疑難解答，并控制任務(wù)實施過程和時間，包括以下幾個流程：

1）學(xué)兵分組。課程開始之前，由教員將學(xué)兵分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組10~12人，由基礎(chǔ)較好的學(xué)兵擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)發(fā)起討論并監(jiān)督任務(wù)完成情況，分組的時候可以適當(dāng)考慮不同學(xué)兵的文化層次，做到分層次教學(xué)。

2）下發(fā)任務(wù)引導(dǎo)文。一個任務(wù)開始前，由教員下發(fā)精心編寫的任務(wù)引導(dǎo)文，引導(dǎo)文中說明了需要完成的教學(xué)任務(wù)以及任務(wù)相關(guān)的基本知識要點，部分知識要點并不在引導(dǎo)文中直接出現(xiàn)，而是被設(shè)計成問題的形式，需要各小組通過查閱資料進(jìn)行自學(xué)解答。

3）任務(wù)分析。任務(wù)下發(fā)以后，先由各小組自行討論分析任務(wù)的解決方法，教員再根據(jù)實際情況以問答的形式指導(dǎo)各小組完成對任務(wù)的分析，查找學(xué)習(xí)資料尋求最佳的解決方法。對于反映出來的共同困惑，由教員進(jìn)行統(tǒng)一講解或引導(dǎo)示范。在這一階段，教員主要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)兵知道從何入手，如何少走彎路。

4）任務(wù)實習(xí)。完成對任務(wù)的分析之后，進(jìn)入任務(wù)實習(xí)階段，由各小組分別組織學(xué)習(xí)必要知識，解決引導(dǎo)文中提出的各種問題，最后達(dá)到任務(wù)提出的要求。教員負(fù)責(zé)巡視各個小組的實習(xí)情況，糾正錯誤并引導(dǎo)學(xué)兵解決疑難問題。

5）驗收評價。一個課堂任務(wù)結(jié)束后，教員下發(fā)自評表和互評表，先由小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行自評和互評作為該任務(wù)完成情況的評價依據(jù)之一，再由教員對各小組的完成情況進(jìn)行驗收，作為該小組整體該任務(wù)完成情況的評價依據(jù)之一。針對于驗收中發(fā)現(xiàn)的共同問題，教員組織學(xué)兵進(jìn)行集體探討或統(tǒng)一講解，針對于個別問題則交由組長或其他組員進(jìn)行幫扶講解。最后由教員對本次課堂任務(wù)各小組的完成情況進(jìn)行點評。

2.3競賽研討階段

在一些重要教學(xué)任務(wù)完成以后，可以根據(jù)實際教學(xué)效果組織小型的競賽或研討會，比如完成拆裝計算機任務(wù)之后，可以組織各組推薦一名組員進(jìn)行拆機和裝機的競賽，這樣有助于調(diào)動學(xué)兵的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的“比趕超”的氛圍。對于計算機常見的故障處理任務(wù)，則可以組織一場故障處理研討會，由教員設(shè)計各種計算機軟硬件故障，再由各組互相探討交流，提出解決思路和方法，讓學(xué)兵之間能夠相互學(xué)習(xí)借鑒他人的處理方法，取長補短，達(dá)到開拓學(xué)兵思路，創(chuàng)造良好氛圍的效果。而競賽和研討的結(jié)果既可以作為評價學(xué)兵學(xué)習(xí)情況的依據(jù)之一，也可以成為教員了解課程內(nèi)容掌握情況的途徑之一，為教員開展后續(xù)教學(xué)工作、改進(jìn)課堂教學(xué)實施方法提供參考。

2.4總結(jié)評價階段

由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重任務(wù)完成的過程，因此在對學(xué)兵的最終評價也將和傳統(tǒng)的評價方式不一樣，學(xué)兵的平時表現(xiàn)及任務(wù)完成情況所占的成績比例將大大提高，其中學(xué)兵平時的自評和互評結(jié)果占成績比例的20%。而教員對各小組完成任務(wù)的評價占小組成員成績比例的20%，這個成績作為全體小組成員的共同成績，而在課程結(jié)束后，還將對各小組成員進(jìn)行口試和操作的考核，分別各占最終成績的30%，口試和操作考核均采用抽考的形式，由教員隨機抽取問題或任務(wù)對學(xué)兵進(jìn)行考核，這樣的評價方法更加傾向于對學(xué)兵動手能力的考察。

3課程實施總結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐教學(xué)，這種以學(xué)兵為主導(dǎo)、教員為輔導(dǎo)的教學(xué)模式取得了良好的效果。大多數(shù)學(xué)兵都能主動去學(xué)習(xí)，動手能力和分析問題能力得到了很大的提高，并且因為學(xué)兵的考核成績一部分決定于整個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況，一損俱損、一榮俱榮，因此使得學(xué)兵的溝通能力、團(tuán)隊合作能力等也都得到了極大的提高。同時任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教員的素質(zhì)也提出了更高的要求，在任務(wù)的設(shè)計上需要教員花費更多的心血，教學(xué)情況也相對復(fù)雜，眾多小組都需要教員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)評價，這需要教員加強對課堂的掌控能力，盡量做到面面俱到，防治課堂秩序發(fā)生混亂。在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成功實踐為我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)之路提供了一個重要的參考方向。

參考文獻(xiàn)：

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