楊丹吳

摘要本研究是關于廣東省在職中小學英語教師對于語法教學認知情況的一項調查，研究教師認知視角下，在職英語教師的語法教學理念、教學實踐的認知情況，旨在分析揭示在職英語教師語法教學的認知模式，促進職前英語教師教育的發(fā)展；通過了解不同水平在職英語教師在教學上存在的實際困難、問題和需要，促進英語語法教學的改革。

關鍵詞職前教師在職教師語法認知

1 研究背景

1.1 教師語法認知發(fā)展歷程

教師的語法認知是教師認知的一個部分，包括教師對于教授語法的理念、決策、信念、習慣、偏好。它不僅僅是教師對于語言體系的顯性知識，還包括教師如何運用語法知識以及確保學生獲得一定的信息量（Andrews, 1999）。一個具有自主語法認知的教師不僅要深知如何運用語法，而且要能體會學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學生對于語言錯誤和其他語法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）認為教學法的選用、語法點的選擇、課堂交際的模式、教學中的語篇結構、語法術語的使用以及教學效果等受職業(yè)培訓、自身學習風格、學習內容、學生特點、心理因素、情境因素以及教學環(huán)境等等多重因素交叉影響對教師的語法認知和實踐均有影響，因此，本文針對從在職英語教師對語法教學的認知作為切入點，針對以下問題做出調查研究：（1）不同層次的英語教師對于語法教學理念和實踐的排序如何？（2）在職后組中，性別、教齡和地區(qū)是否對教師的語法實踐理念和實踐造成影響？

2 研究設計

本研究采用問卷調查和訪談相結合的研究方法，對2011年參加華南師范大學主辦的“廣東省農村中小學教師置換培訓項目”的30名小學教師、30名初中教師和參加2011年“中小學教師國家級培訓計劃”的30名高中教師。問卷包括：（1）在職英語教師語法理念問卷；（2）在職英語教師語法實踐問卷，均改編自Andrews(2003)的問卷， 每份問卷各涵蓋30個問題，6個范疇包括：句型練習、聚焦意義、聚焦形式、歸納法、演繹法、元語言策略。

3 結果與討論

3.1 不同級別教師的語法理念和實踐分析

從數據中，筆者發(fā)現語法理念中的6個范疇和語法實踐顯著相關，這說明了教師的認知，也就是教學理念對教學實踐中的決策有著巨大的影響。

從描述性數據中，筆者得出了小學、初中以及高中英語教師的語法教學理念和實踐排序如下：（“＞”表示得分較高）

小學組：句型練習＞聚焦意義＞聚焦形式＞歸納法＞演繹法>元語言策略

初中組：聚焦意義＞句型練習＞聚焦形式＞演繹法＞歸納法＞元語言策略

高中組：聚焦意義＞歸納法＞元語言策略＞演繹法＞句型練習＞聚焦形式

筆者發(fā)現，在小學組中，句型練習的得分最高，而元語言策略的得分最低，說明在小學教師在上課的過程中，很多小學教師仍然用傳統(tǒng)的語法句型訓練，通過反復練習來強化學生的記憶；演繹法和歸納法的使用頻率都偏低，張文嬌(2010)對小學生英語道歉學習的研究中發(fā)現，演繹式教學法能更有效地提高學生的語用意識，而歸納式教學法能更有效地促進學生對語言形式的掌握和激發(fā)學習的動機。然而，在小學組中，教師使用的歸納演繹教學策略極少，這使得學生在早期基礎階段對語言形式敏感度不高。

在初中組中，得分最高的是聚焦意義，最低的仍然是元語言策略。筆者發(fā)現多數的初中教師都采用交際教學法，更加注重語言意思的習得，這一現象與新的中學教材改革方向趨勢一致，其目標是使學生在義務教育階段培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括建立扎實的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)；句型操練和聚焦（下轉第103頁）（上接第81頁）形式的高得分說明了初中老師還是較多地運用傳統(tǒng)的 “刺激－反應”的句型操練方式；演繹法和歸納法分數均較少，僅領先于元語言策略，說明了初中教師在初中語法的教學方法上，對語法方面的教學投入較少。由于初中是打基礎的階段，語法知識的輸入也是相當的重要，而這種只關注意思和句型訓練而忽略其他語法基礎的現象，是值得大家注意的。

在高中組中，得分最高的依舊是聚焦意義，而聚焦形式得分最低。高中英語課程強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此，聚焦形式的高得分說明了高中英語教師的教學方向與課改方向一致。另外，高中組中的歸納法、元語言策略和演繹法的排位較前，說明了高中課堂還是相當注重語法知識的教授，尤其是元語言的輸入。

3.2 不同因素對語法理念和實踐的影響

（1）性別。數據表明，男女教師在語法教學理念方面并沒有顯著差異，被調查者的性別對語法理念影響不大，這與Andrews（2003）的發(fā)現一致。

（2）教齡。教師教齡對聚焦意義和元語言策略的選擇有一定的影響；筆者發(fā)現相比有經驗的教師，新手老師使用的語法術語較少，而他們的教學方法傾向于演繹法。在此研究中，新手教師更加傾向于使用傳統(tǒng)的教學法。認為新手教師在工作早期階段，為了在學生中樹立威信，經常利用更加傳統(tǒng)的教學方法來幫助管理教學活動。相比有經驗的教師，那些新手教師更加注重課堂管理，由于在教學初期，缺乏經驗，難以即刻建立自己的信念機制，而又迫于學生考試分數的壓力，因此使用傳統(tǒng)的教學方式是最安全有效的方式。

（3）地區(qū)。地區(qū)因素也對教師教學具有一定的影響。筆者發(fā)現相比市級學校的教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在聚焦形式這一方面的得分有點差異。比起市級學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師對聚焦形式的關注更多。這是因為總體而言，相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，市級學校學生英語水平更高，教師學歷要求更高，更有經驗，因此市級學校的教師更傾向于交際教學法，而對語言形式的關注度較低；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師，由于學生水平的限制，更加側重于語言形式的正確性。

4 結論

通過本文的研究，筆者發(fā)現，在職英語教師的語法理念具有以下特點：

（1）大部分參與調查的教師都重視自己對語法教學的理念和認知。雖然大部分教師在觀念上是推崇交際教學法，但是在實踐中，仍然沿用傳統(tǒng)的語法教學方法。在高中課堂上，元語言知識和語法演繹和歸納法都十分流行。（2）不同的個體有不同的語法認知和理念，很多因素會影響個人的語法認知和理念，比如工作背景和教齡，性別方面則沒有影響。（3）語法理念有不同的來源，不過大部分人的語法理念來源于自身的學習經驗，以前老師的教學方法以及書本、網絡等。（4）由于中國高考制度的壓力，學生水平不等，課堂時間緊迫等因素，在職教師的語法實踐比語法理念更為傳統(tǒng)和保守。

關于在職英語教師發(fā)展，筆者有以下建議：首先，來自農村的小學和初中英語教師應該抓住更多的機會完善自身知識水平，形成自身的語法理念，探索更加有效的教學手段。小學和初中屬于學生打基礎階段，在強化語言技能的前提上，也要注重部分語法知識的灌輸。因此教師的自身水平也需要相應的提高。其次，對于新手教師應該加強培訓，尤其是在就業(yè)早期階段，應該多進行專業(yè)培訓，多創(chuàng)造機會與有經驗的教師進行交流探討。再次，由于農村學校教學設備落后，很多課堂活動無法進行。只有教學設備條件提高了，才能更好地將語法教學融入到交際教學中。