高睿

摘要 在英語學習的四項基本技能（聽說讀寫）中，閱讀理解備受關注，尤其在以培養(yǎng)學生學習能力的高校英語教學中，教學工作者對傳統(tǒng)的教育方式越來越不滿足。關聯(lián)理論是一個試圖從認知角度探討人類話語理解與交際的理論，近年來已越來越廣泛地被研究者用來探討英語教學。本文以關聯(lián)理論為理論基礎，分析傳統(tǒng)閱讀教育中存在的問題，提出有效的閱讀教學策略，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞 關聯(lián)理論 閱讀理解 教學策略 閱讀能力

中圖分類號：H319.6 文獻標識碼：A

0 概述

閱讀理解是高校英語教育的側重點。在以注重培養(yǎng)學生學習能力的目標前提下，教育工作者們對于傳統(tǒng)的閱讀教育方式越來越不滿足。傳統(tǒng)的閱讀注重語法和詞句，多傾向于就句論句，就詞論詞，對于語句理解多采用語句翻譯法。傳統(tǒng)閱讀教學固然有其優(yōu)點，但忽略了學生自主學習的能力。閱讀是一種作者與讀者之間進行的一種書面的交際活動，是一個作者明示，讀者推理的認知過程。所以我們可以將語用學中的關聯(lián)理論與閱讀教學過程結合起來，這樣學生不僅能夠學習語用知識，同時可以培養(yǎng)學生閱讀技巧，增強閱讀能力，提高閱讀的準確性。

1 關聯(lián)理論

關聯(lián)理論是Sperber 和Wilson在語言交際功能存在質疑的基礎上提出的。他們認為對語義的表達和解釋必須與其他事物發(fā)生關聯(lián)，是在與他物的關聯(lián)之中進行的。在關聯(lián)理論中很重要的一點便是他們提出的明示推理模式，即明示是對說話人而言的，說話人通過某種使聽話人顯映得方式進行編碼，表達意圖；進行解碼，并結合聽話人本身所知的舊信息對話語里的信息按照一定的方向進行推理，最終達到對話語信息的正確理解。進行推理就必須有語境。此時語境不僅包括話語的上下文、即時的物質環(huán)境等具體的語境因素，同時還包括一個人的知識因素，即一個人所知的舊信息（如常識、假設、信念及個人的認知能力）。

同時關聯(lián)理論還認為語言交際活動是一種有目的和意圖的活動。它要傳遞說話人的兩種意圖，即信息意圖和交際意圖。換言之，聽話人不僅要明白說話人的字面意思，更要揣摩話語中的隱含意義。

2 關聯(lián)理論與高校英語閱讀

2.1 傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端

閱讀是學生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力的最佳途徑。而且高校中大學生面對的各種英語考試（公共英語四六級、英語專業(yè)四級和八級、GRE、 托福、 雅思等），對于閱讀理解的要求越來越高。傳統(tǒng)的閱讀策略存在的問題日益突出。主要集中在以下幾個方面：（1）偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。教師只是將所要講解的語法、詞匯一一呈現(xiàn)，學生在整個過程始終處于被動狀態(tài)，學習的自主性受到約束和壓制，從而對閱讀不感興趣甚至厭倦。（2）局限于閱讀本身，課堂教學并不能拓展。閱讀教學中，教師只是將其作為純粹的課堂教學，很大程度上限制了教師的教學空間和學生的思維空間，并未根據(jù)閱讀內容設置特定情景開展多種教學活動。（3）教學中缺少語言文化知識，局限閱讀本身。語言的學習不僅是對于語法詞匯等方面的學習，更不僅僅是聽、說、讀、寫的簡單運用；語言的學習是語言和文化的結合，在學習語言的過程中，不僅要學習語言，更要學習文化。學習文化可以更大程度上促進對于語言的理解和應用，更能把握語言的得體性。

2.2 關聯(lián)理論與高校英語閱讀教學

由于傳統(tǒng)的閱讀教學模式日益不能滿足學生，作為教學工作者我們必須努力探索更加有效的閱讀策略。從關聯(lián)理論的角度來看，閱讀是作者和讀者之間的一種有目的有意識的書面交際活動。閱讀理解的過程本質是讀者盡可能進行關聯(lián)性最大程度的推理，從而更好地理解作者的信息意圖和交際意圖的過程。信息意圖即理解呈現(xiàn)在文字表面的信息；交際意圖則要考慮諸多因素，如詞語的隱含意義及語境意義，對于文章段落之間關聯(lián)性的把握，對認知知識及背景知識的掌握，甚至是猜詞的能力等等。由此，基于關聯(lián)理論，高校英語閱讀教學的有效策略主要有以下幾點：（1）提高學生尋找關聯(lián)的能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣。英語教學不是簡單的教師和學生的組合，而是一種特殊的交際過程。運用關聯(lián)理論來指導閱讀教學，可以培養(yǎng)學生積極主動參與尋找關聯(lián)信息，激發(fā)學生的關聯(lián)思維，同時培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，最終順利實現(xiàn)閱讀目標。（2）加深對于英語閱讀的語境效果的認知。語境在閱讀理解中有重要意義。語境的建立能夠幫助學生正確理解篇章意思。由于書面語言沒有任何的外部語境，所以我們在閱讀過程中必須根據(jù)語言文字提供的有關信息，創(chuàng)造其內在的語境（Holliday &Hason， 1989）。通過文章內容中存在的關聯(lián)性建立內在的語境，結合學生具備的語言知識，最終達到對文章的深層理解，進而實現(xiàn)閱讀的目標和價值。（3）加強背景知識尤其是英語國家文化背景知識的教學。教學過程中對于文化背景知識，尤其是英語國家文化背景知識的積累，無疑對學生的認知知識是進一步的增加。認知知識（即舊知識）幫助學生加深對于英語文化的了解，促進對于英語語言的理解和掌握。同時對于文化知識的積累不僅有助于對于閱讀材料的理解，更能幫助學生對于篇章中涉及的文化知識的把握，提高理解的準確性。

3 結語

從語用學中的關聯(lián)理論的角度指導高校英語閱讀，無疑為教育工作者提供了一個全新的視角。教育工作者可以從更深層次指導閱讀教學活動。綜上所述，關聯(lián)理論能有效促進閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀的準確性。因此在教學過程中要利用關聯(lián)理論，幫助學生提高尋找關聯(lián)性的能力，同時注重語境認知效果和文化培養(yǎng)知識的培養(yǎng)。

參考文獻

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