巴桑

摘要 教學(xué)的效果不僅取決于教材的質(zhì)量，教師的學(xué)術(shù)水平在很大程度上也取決于教師所運(yùn)用的教學(xué)法，教師不應(yīng)只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。高等學(xué)校的教學(xué)形式具有自己的特殊性，避免高等學(xué)校中學(xué)化。是否重視教學(xué)法研究，是教師工作態(tài)度的一個(gè)具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 講授 教學(xué)形式 要求 高等學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導(dǎo)和重要的地位，是由學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。科學(xué)知識(shí)是前人積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實(shí)踐過(guò)程中，由掌握知識(shí)和懂得教育規(guī)律的教師作深刻闡明分析，有利于引導(dǎo)學(xué)生集中掌握和學(xué)習(xí)基本的重要的問(wèn)題，并深入理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)及相互聯(lián)系。課堂講授也是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)的重要途徑。就一般情況說(shuō)，如果學(xué)生不經(jīng)指導(dǎo)，僅靠讀書(shū)或經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，容易失于浮淺與不系統(tǒng)，而所付的時(shí)間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學(xué)中起主要作用。學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)主要是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其它的教學(xué)形式，就其主要任務(wù)來(lái)說(shuō)在于鞏固、加深、擴(kuò)大和運(yùn)用課堂聽(tīng)課所獲得的知識(shí)。如討論課是對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行加深理解和運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證課堂講授的理論知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的能力。課堂教授也是激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自學(xué)的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。鑒于它的重要性，學(xué)校對(duì)于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學(xué)中的主要作用，并不是說(shuō)其它的教學(xué)形式不重要，全面完成教學(xué)任務(wù)，必須由各種教學(xué)形式互相配合，構(gòu)成一個(gè)合理的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，任何輕視、削弱其他教學(xué)形式的思想和作法都是錯(cuò)誤的，它將導(dǎo)致降低教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃一般存在的偏向是：削弱實(shí)驗(yàn)課，刪掉習(xí)題課、討論課，講授時(shí)數(shù)太多，自學(xué)的時(shí)間太少，這樣不利于提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門(mén)課程都是教學(xué)計(jì)劃中的組成部分，在教學(xué)計(jì)劃中占一定的地位，發(fā)揮一定的作用。課程的教學(xué)目的，是教學(xué)大綱所明確規(guī)定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學(xué)目的，從本門(mén)課的角度出發(fā)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂教授時(shí)要在課程目的的指導(dǎo)下，根據(jù)具體教材內(nèi)容，確定目的、要求，選定講授重點(diǎn)。這一點(diǎn)不但教師自己要明確，還要使學(xué)生也明確，以便于學(xué)生明確方向，集中思想和精力，提高自覺(jué)性。

（2）課堂教授的科學(xué)性。教學(xué)的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)知識(shí)。講授的目的性要依靠講授的科學(xué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。不能企圖在教材的科學(xué)性之外，來(lái)達(dá)到講授的目的。教師的科學(xué)理論水平是課堂講授的科學(xué)性的根本保證。在課堂講授中，對(duì)于每個(gè)概念、原理、規(guī)律的闡述，都必須在觀點(diǎn)和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據(jù)，做出合乎辯證唯物主義的概括。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展中，高等學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)及時(shí)掌握科學(xué)技術(shù)的最新成就，達(dá)到科學(xué)技術(shù)的新水平。但教學(xué)大綱與教科書(shū)是相對(duì)穩(wěn)定的，不可能隨時(shí)反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當(dāng)引進(jìn)科學(xué)新成就，以充實(shí)講授內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新成就的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意學(xué)科新動(dòng)向的習(xí)慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，及時(shí)以新材料補(bǔ)充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應(yīng)當(dāng)為炫耀自己“博學(xué)”而講授許多與課程目的、內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，舍本遂末或橫生枝節(jié)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識(shí)技能基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學(xué)之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法來(lái)闡述基本原理，使科學(xué)性和思想性緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能深刻地形成學(xué)生科學(xué)的世界觀。其次，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。不論自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，講授的思想性都應(yīng)當(dāng)同教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與教材內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而不是附加的說(shuō)教。課堂講授思想教育有效性，還體現(xiàn)在教師言教與身教的統(tǒng)一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯(lián)系實(shí)際。課堂所講授的是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的原則首先應(yīng)當(dāng)在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯(lián)系實(shí)際首先要求教師闡明理論所產(chǎn)生的實(shí)踐根源。說(shuō)明一定的理論是在一定的時(shí)間、條件下，為解決實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。例如：古代為了丈量土地，總結(jié)出了幾何學(xué)；近代為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，把科學(xué)家的研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，而出現(xiàn)工程學(xué)等。其次，要盡可能說(shuō)明理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題。 這種聯(lián)系必須建立在與課程的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)和教材的實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系上，一切簡(jiǎn)單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類(lèi)比，表面現(xiàn)象的牽強(qiáng)附會(huì)，都無(wú)助于學(xué)生深入掌握和運(yùn)用理論，同時(shí)應(yīng)指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價(jià)值，如許多數(shù)學(xué)原理就無(wú)法簡(jiǎn)單說(shuō)明它的實(shí)用性。

（5）課堂講授的系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出。科學(xué)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)體系。因此，傳授科學(xué)知識(shí)必須有系統(tǒng)性。當(dāng)然，課程的系統(tǒng)不完全等同于科學(xué)的體系。它是在科學(xué)體系的前提下，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成學(xué)生認(rèn)識(shí)中的學(xué)科體系。學(xué)科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識(shí)基本上要求按課程大綱、教材進(jìn)行。但又不應(yīng)照本室科。因?yàn)榻滩膬?nèi)容的系統(tǒng)性是書(shū)面的系統(tǒng)，而講授的系統(tǒng)性要刺激學(xué)生大腦皮層，形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)性一般只要求根據(jù)邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統(tǒng)性則還要求難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出的關(guān)系。教材的重點(diǎn)是理論知識(shí)的核心部分，學(xué)生必須掌握，否則就沒(méi)有抓住“綱”；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會(huì)貫通。兩者都是講授所應(yīng)突出的重點(diǎn)。但教材的重點(diǎn)不是各自孤立的，孤立的重點(diǎn)不能形成科學(xué)體系，也不利于理解與記憶，必須把點(diǎn)連成線，使知識(shí)形成理論體系這就是要抓住重點(diǎn)與重點(diǎn)直接的聯(lián)系，揭示它們之間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（6）課堂講授的邏輯性。課堂講授在形式上是教師的“獨(dú)白”，實(shí)質(zhì)上是師生雙方共同進(jìn)行積極思維活動(dòng)的過(guò)程。師生的教學(xué)活動(dòng)，以語(yǔ)言為中介，引起學(xué)生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動(dòng)，如果只有教師單方面的思維活動(dòng)，而無(wú)學(xué)生的思維“共鳴”，甚或只有教師不盡積極思維的語(yǔ)言活動(dòng)，如“照本宣科”，學(xué)生處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，即我們通常稱(chēng)之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，則教學(xué)效果必然更差， 高等學(xué)校講授效果，決定于教師能否以自己深湛的思維活動(dòng)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能否啟發(fā)學(xué)生“亦步亦趨”地隨著自己的思維活動(dòng)同步前進(jìn)。

（7）課堂講授的藝術(shù)性。教學(xué)工作不僅是一種技能，而且是一種高度的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)性，突出地表現(xiàn)在課堂講授的環(huán)節(jié)上，教師主要以含有高度思想性，充滿感情的，科學(xué)的，生動(dòng)的語(yǔ)言，把個(gè)人內(nèi)在的意向和知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、表情等活動(dòng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受到感染。課堂講授不言而喻，主要是依靠語(yǔ)言為橋梁，借助各種輔助方式進(jìn)行的活動(dòng)。音量過(guò)大，語(yǔ)速過(guò)快，給人一種滾滾洪水迎面而來(lái)的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生的神經(jīng)過(guò)度緊張，影響教學(xué)效果。教學(xué)是藝術(shù)性的活動(dòng)，因時(shí)、因地、因人、因教材都有很大的差異，教師在課堂講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個(gè)人的才能，機(jī)動(dòng)靈活地掌握教學(xué)方法。

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)過(guò)程是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)合理的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行的。完善教學(xué)形式和合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)，具有重要的意義。