李艷平

[摘要]采用分組相互幫助相互指正的方法，進行羽毛球課的教學(xué)和訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的技術(shù)水平，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

[關(guān)鍵詞]羽毛球 分組教學(xué)法

一、研究對象

咸陽師范學(xué)院2009級體育專業(yè)本科2班和5班，分別為實驗班25人和對照班26人。

二、研究方法

1.文獻資料法 通過檢索期刊索引的方式搜集相關(guān)文獻資料，閱讀相關(guān)書籍，從而了解本專題的現(xiàn)狀和發(fā)展動向。

2.問卷調(diào)查法 對問卷進行效度，信度檢驗后，對兩個班的學(xué)生進行全部問卷調(diào)查，回收率為100%，有效率為100%.

三、結(jié)果與分析

1.實驗前

分析表1數(shù)據(jù)， 實驗前的測試結(jié)果顯示，實驗班與對照班在訓(xùn)練態(tài)度，團結(jié)協(xié)作能力，自我認知，社會價值感方面均無顯著意義（P>0. 05）。

此外需要說明，兩個班羽毛球課均由本人帶領(lǐng)，教學(xué)時數(shù)相同，場地器材同。對實驗的不可控因素和意外因素進行了有效控制，增加了本次實驗可信度。因此，實驗班和對照班在本次試驗結(jié)果上具有很好的匹配性。

2.實驗后

為了了解分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生達標成績的影響，我們采用統(tǒng)一的考試標準和方法，測試結(jié)果如下表（見表2）。

從表2可以看出，實驗班各項技術(shù)的成績明顯優(yōu)于對照班。

而經(jīng)過實驗班的小組練習(xí)，有同伴學(xué)生負責(zé)對動作的觀察和指正，對每個技術(shù)細節(jié)都更加關(guān)注，更容易找到自己的錯誤動作和不規(guī)范的點，解決問題的時候也很集中，可以把一個小組的問題一次對比清楚，并讓學(xué)生開動思維去領(lǐng)悟動作的差別和效果的差異。學(xué)生更容易接受在同伴的比較下動作的更正。

有非常顯著性差異，團結(jié)協(xié)作能力和社會價值感（P<0. 05）均為顯著性差異。

這說明在合作學(xué)習(xí)中大家通過彼此間的交流和信任，通過互幫互助的學(xué)習(xí)，為了共同的目標共同努力。在討論過程中，容易有新的看法和解決途徑被學(xué)生們發(fā)明出來，教師和學(xué)生之間的互動，就成了相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)老師的正確方法，老師領(lǐng)受學(xué)生的新的構(gòu)想和創(chuàng)新。對整個學(xué)習(xí)過程，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)論與建議

實驗結(jié)果證明，采用分組合作教學(xué)的方式可以有效提高學(xué)生間，師生間的交流，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效果。建議讓學(xué)生自己挑選合作伙伴，教師在觀察過后，可以進行合理調(diào)整。對于學(xué)生存在的普遍技術(shù)問題，建議老師集中所有同學(xué)的時候一起強調(diào)。否則容易漏掉一些需要解決這些問題的學(xué)生。小組練習(xí)的時候，教師要來回巡視，及時聽到，看到學(xué)生存在的具體問題，單個解決。

參考文獻：

[1]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社， 2005.

[2]王坦.合作教學(xué)基本類型與理念析要[J].山東教育科研， 1992， （12）： 9-12.

[3]馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法， 2004， 24（4）： 18-20.

[4]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社， 2005.