黃華林

為什么小學(xué)生的習(xí)作常常千篇一律，千面一腔，好像從同一個模子里刻出來的？主要原因是許多老師只用僵化、一成不變的模式，培養(yǎng)出鸚鵡學(xué)舌式的學(xué)生。這些學(xué)生一下筆就言不由衷，在陳舊的套子里打轉(zhuǎn)。

筆者曾對小學(xué)生的作文情況做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作的兩大困惑是“不知寫什么”及“不知怎么寫”；在不得不完成老師布置的作文時，就套用一種模式，于是習(xí)作時往往假話、大話、空話多，真話、實(shí)話、心里話少；習(xí)作存在“小大人”、“模式化”傾向，缺少童真、童心、童趣。

如何讓小學(xué)生的習(xí)作充滿童真？教師要樹立人本理念，鼓勵自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)良好情境，倡導(dǎo)生活寫真，讓學(xué)生用最真實(shí)的生活之“水”行作文之“舟”。

一、樹立“真”概念

我們常?？吹健皩W(xué)生記流水帳似的記錄自己的生活”，這是真現(xiàn)象嗎？是的，但這是空洞的真實(shí)。怎樣的文章具有真實(shí)性？能體現(xiàn)學(xué)生真切的話，內(nèi)心里翻滾，有深切的感受的話，用文字的形式表示出來。從文學(xué)創(chuàng)作的角度說，真實(shí)性是指文學(xué)作品通過藝術(shù)形象反映社會生活所達(dá)到的正確程度，包括藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)，而學(xué)生習(xí)作則需以真實(shí)的生活素材為藝術(shù)真實(shí)的基礎(chǔ)，加之學(xué)生主觀感情色彩。對小學(xué)生來說，實(shí)質(zhì)上以他們身邊的生活為基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子身邊就是一個極為真實(shí)且豐富的作文材料寶庫。而農(nóng)村學(xué)校的有些教師卻缺少認(rèn)識，導(dǎo)致小學(xué)生大多不會運(yùn)用“真實(shí)”這把鑰匙打開習(xí)作這扇大門。為了讓學(xué)生初步嘗到真實(shí)的甜頭，認(rèn)識真實(shí)的魅力之所在，筆者在一次《我的老師》習(xí)作時，讓學(xué)生關(guān)注本班語文老師的言行，并用自己喜歡的方式來表達(dá)。學(xué)生觀察仔細(xì)，真實(shí)地寫出了老師的言談舉止，像似素描。盡管學(xué)生的習(xí)作在語言表達(dá)及布局謀篇上不盡人意，但對這真實(shí)的閃光點(diǎn)，教師不但沒有輕易放過，而且給予高分，當(dāng)眾宣讀，讓學(xué)生初步懂得“真實(shí)”是這樣可貴，從而在學(xué)生的頭腦中形成簡單的、淺顯的“真實(shí)”概念。這種概念不是我們的目標(biāo)，寫作文決不能停留在這樣的真實(shí)上。充滿真情的習(xí)作，要說真切的話，要說不吐不快的話，要說深切感受的話。

二、創(chuàng)設(shè)“真”情境

文學(xué)創(chuàng)作既要保留著生活形象的具體可感性，又要滲入作家的審美情感，而目前我們學(xué)生認(rèn)識到的“真”只是表面的，須融入小學(xué)生的主觀思想。小學(xué)高年級學(xué)生一般來說已有了自己的見解，世上的確有很多美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。但也要允許學(xué)生說不正確的、不健康的話，因?yàn)樾『⒆拥亩亲永镉绣e誤的真話也很多。他們沒有見人說人話，見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說自己認(rèn)為是正確的，而實(shí)際上是不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的包。學(xué)生怎么可能老說正確的話呢？一個正在成長中的稚氣、稚嫩的孩子，哪有那么多正確的話說？犯點(diǎn)錯誤、出點(diǎn)問題才是一個“真”學(xué)生。人總在不斷的錯誤中趨向正確。于是在教學(xué)中，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)話題情境，讓小學(xué)生有真話可說，有真情可抒。

1. “下水引路”。葉圣陶說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！苯處煛跋滤?，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。例如，指導(dǎo)《一件令人感動的事》這篇習(xí)作時，師“下水”寫了一次學(xué)校大掃除，班上的一位女生在擦玻璃時不小心摔傷，一位小個子男生見了急速背著同伴疾步去醫(yī)院療傷的故事。師在文中選取的是生活中的常見事，用平實(shí)的語言流露出真情實(shí)感，深深感染了學(xué)生。學(xué)生在老師的引路下，腦海中閃過一幕幕“師生情”、“同桌的你”、“愛滿教室”等感人的畫面，于是文思泉涌，下筆有情。實(shí)踐表明，我們當(dāng)老師的不能只動嘴不動手，給學(xué)生出了習(xí)作題目后，教師自己先動手寫一下，甚至要從不同的角度多寫幾篇，相信不用備課也能上好習(xí)作課。

2. “接通電流”。曾給學(xué)生布置一項(xiàng)無條件、無要求的作文——隨意作文。開始，學(xué)生拼命地寫，寫的大多是“拾金不昧”、“玩得開心”等等，這些素材不但缺乏新意，也缺少真情，不一會兒，大多數(shù)學(xué)生覺得作文的內(nèi)容寫完了，其興趣也難以持續(xù)。此時，教師創(chuàng)設(shè)了一個情境，給學(xué)生提供習(xí)作的材料：“給大家一個任務(wù)，明天每人帶一個雞蛋，到時派上用場”。教室里一下子沸騰了，學(xué)生帶著好奇的心情去完成任務(wù)。第二天回到教室，師生們經(jīng)歷了“藏蛋”、“搗蛋”、“煮蛋”等活動。由于生活體驗(yàn)豐富，學(xué)生的習(xí)作感受也真切：有的驚異于黃老師昨日巧設(shè)的任務(wù)懸念；有的神秘于同伴們的“藏蛋”表情；有的欣喜于大伙兒積極參與的“豎蛋”、“煮蛋”活動。這一系列的活動是學(xué)生們心靈的經(jīng)歷，因而有話可寫，有情可表。以上教例不難看到，學(xué)生在習(xí)作上力不從心時，教師可巧妙鋪墊，提供素材，幫助接通思路，以縮小學(xué)生與生活的時空差異，以溝通學(xué)生與語言的情感渠道。

3. “參與評改”。葉圣陶曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。在修改過程中教師要求學(xué)生會評價，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待。學(xué)生寫完文章初稿后至少“讀”三遍：第一遍讀給家長聽，看家長是不是“能聽懂”；第二遍讀給自己聽，琢磨文章的結(jié)構(gòu)是不是合理，用詞造句是不是恰當(dāng)，有沒有用錯的文字及標(biāo)點(diǎn)符號；第三遍讀給同伴聽，要求對方在傾聽后寫下簡短的修改意見，特別關(guān)注被評的文章是不是富有“真情實(shí)感”。學(xué)生參與評改他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時，學(xué)會了欣賞別人，尊重他人；被別人評價習(xí)作的學(xué)生也學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。學(xué)生通過自評與互評，可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

三、升華“真”思想

光靠生活的真實(shí)還是不夠的，去掉生活真實(shí)的某些方面，增添生活中不曾有的東西，既酷似生活本身，又不等于生活本身。習(xí)作的另一個境界：“看山不是山，看水不是水”，這對小學(xué)生來說是較高的要求，要盡力在生活的基礎(chǔ)上開展聯(lián)想和想象。有一次課余期間，本班一大群同學(xué)圍著看“螞蟻大戰(zhàn)楓樹蟲”。借此機(jī)會問他們：“你們看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見。有的說：“一個強(qiáng)者與弱者的對抗”；有的說：“想到了團(tuán)結(jié)力量大”；也有的說：“我仿佛看到一種精神，一種頑強(qiáng)的力量……”這些想法，教師都給予充分的肯定，并鼓勵他們提出個人的創(chuàng)見，正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展聯(lián)想與想象。這樣既開闊了學(xué)生的思路，又活躍了學(xué)生的思維，增加了作文的“真”質(zhì)，從而提高了學(xué)生的作文能力。贊可夫說：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！睂?shí)踐表明，只有激發(fā)小學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，才能以文傳情，以境生情，才能“吾口說吾心，吾手寫吾口”。言其心聲而不為文造情，學(xué)生的習(xí)作情動而辭發(fā)，充滿個性，充滿真情。