趙金玲

怎樣才能讓小學(xué)生寫好作文？這樣的問題不知問了多少次，但越追問越困惑，作文似乎成了我們心中永遠的痛。如果換一個角度考慮，我們不從訓(xùn)練的角度，而是從生活的角度出發(fā)會怎樣呢？《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?；诖耍瑢懽魇紫纫鉀Q作文是學(xué)生的一種生活方式，而不是一種訓(xùn)練方式的問題。在教學(xué)實踐中，變學(xué)生的被動習(xí)作為主動創(chuàng)作，把寫作當成表達的需要，成為伴隨學(xué)生終生的一種生活方式。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子的習(xí)作欲望

習(xí)作必須呈現(xiàn)現(xiàn)實的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，就像他們在家里，在現(xiàn)實中所經(jīng)歷的生活那樣。沒有生活的習(xí)作就是干癟的、毫無生機的、機械的文字羅列，想要讓孩子真實的表述自己眼里的世界，表現(xiàn)自己心里的想象，表達自己的真情實感，就需要激發(fā)孩子的習(xí)作欲望，變“要我說”為“我要說”，實現(xiàn)“我手寫我口”。

例如：高年級的寫人、記事、狀物類習(xí)作，學(xué)生對于要寫的人和事物有了解，但觀察停留在表面，沒有細致深入的思考，未能感于外而受于心。如果老師能把寫作需要演變成一次有意思的游戲、有意義的活動、有興趣的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生就會在教師預(yù)設(shè)中生成自己的體驗、感受和思考。因為喜歡，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中一次次被吸引，一次次被感動，寫作欲望一次次被激發(fā)。

二、拋開功利，成就孩子的習(xí)作信心

為何孩子的作文內(nèi)容干癟，語言僵化、套話，即是生活與訓(xùn)練隔離開來。為什么小練筆或日記就寫得精彩呢？是緣于生活，是學(xué)生自身生活的情境再現(xiàn)。更有的學(xué)生作文“套”、“摹”、“抄”，就是因為孩子將功利的砝碼壓在訓(xùn)練上，壓在試卷的得分上。欲使學(xué)生情動于衷，欲罷不能，教師就要引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的生活，成就孩子寫作的信心。

1. 思想上，寫作訓(xùn)練與生活相結(jié)合。應(yīng)該確立這樣的作文教學(xué)思想：生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。就像葉圣陶先生說的：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，如張賽琴老師的作文教學(xué)，學(xué)生不只是細致地感受了生活，還真實地表達了生活。在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中感受生活，才有可能為寫好作文做好條件上的準備。

2. 目標上，改變?yōu)榭荚嚩鴮?，走向為生活的需要而寫。?xí)作教學(xué)中，我們要確立：首先是生活，其次才是寫作，過去為考試而寫，現(xiàn)在為生活而寫。從現(xiàn)行的考試試題中分析，小學(xué)到高中，作文的賦分分別是30分、50分和60分。從功利的角度上看，抓住作文分數(shù)就決定了語文成績。這就使得一些教師和家長千方百計地補習(xí)作文，孩子坐在屋里讀范文，大量的積累好詞、好句、好段。結(jié)果寫出的東西一大部分是千人一面，詞語華麗，言之無物。原因就是沒有生活，沒有自己的體驗和感受，也就沒有自己獨特的視角和思考。

新課程下的寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這就決定了寫作的價值不僅在于滿足實用，它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷，是一種享受，是充實、豐富、改善個體精神生活的方式。正如葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息”。

三、重視評價，提升孩子的習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)時不要用文體的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題立意，開頭結(jié)尾，謀篇布局之類的習(xí)作套路，而要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考獲得認知，用筆寫“誠實的、自己的話”真實地反映自己的生活，真實地表達自己的情感。這既是作文的需要，也是做人的需要。

首先，讓學(xué)生把他們的習(xí)作說一說。習(xí)作在課程設(shè)置上安排在口語交際之后進行，習(xí)作訓(xùn)練中先讓學(xué)生說說自己的作品，既是對口語交際的延伸，也是學(xué)生從口語到書面語言的過渡。在一個學(xué)生說的同時，其他學(xué)生可以給予詞語、段落、結(jié)構(gòu)上的建議，在學(xué)生的交流中不僅一個學(xué)生得到了提高，其他學(xué)生也得到了啟示。一個班級的學(xué)生作文能力好中差不等，教師要組織學(xué)生自評、互評、教師評。差的學(xué)生作文老師必須面批，在面批的同時，指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章的能力。中等的學(xué)生可以和好的學(xué)生結(jié)對子進行互批，優(yōu)秀的作文老師就可以當成范文進行講評了。這樣在師生、生生評價中孩子的習(xí)作就成為一篇好的文章。

其次，教師要理解學(xué)生對生活、世界的認識。不能以成人的眼光衡量孩子的作品，有人說，“孩子的作品就是天使在說話”。教師在教學(xué)實踐中以生活為基礎(chǔ)引導(dǎo)孩子表達，呵護孩子的獨特感受、個性理解，鼓勵有創(chuàng)意的表達。一個優(yōu)秀的教師仿佛一個優(yōu)秀的演員，在孩子的世界里他就是孩子，善于與孩子合作，在孩子的創(chuàng)作中實現(xiàn)匠心與童心的碰撞。也許一次大膽的創(chuàng)作成就了一個孩子的夢想。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生打開一扇通往多彩世界的大門，在孩子的眼里一切都是真的、善的、美的，要用孩子靈性的思維感知世界，用真實的語言表達世界。所以在教學(xué)中要拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)的目的和歸宿指向生活，習(xí)作命題貼近生活，設(shè)置真實的生活情境，在真實的情境中感受、體驗。鼓勵孩子的課外創(chuàng)作，積極提供孩子展示的平臺，給孩子信心和成就感，最終將習(xí)作成為孩子的一種生活方式。