張桂華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，促使他們通過(guò)已知與未知建立聯(lián)系，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。幾年來(lái)，我在教學(xué)中致力于小學(xué)數(shù)學(xué)情境的研究，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己的粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化

“興趣是最好的老師”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有情趣的情境，使學(xué)生能從游戲中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師可以用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，在游戲中“做數(shù)學(xué)”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一種享受。如：在學(xué)習(xí)“6和7”時(shí)，可以設(shè)計(jì)投籃游戲，讓學(xué)生討論數(shù)的分與合的不同方法。把學(xué)生分成小組，指名學(xué)生抓起6或7個(gè)小球，一次投籃，說(shuō)出投中的和沒(méi)投中的球的個(gè)數(shù)，并請(qǐng)他講講是怎樣想的。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)從不同角度想出正確答案，呈現(xiàn)出思維的個(gè)性化、多樣化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂充滿了趣味，充滿了數(shù)學(xué)味。再如，教學(xué)10以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起玩“乘小火車(chē)游戲”，得到驗(yàn)票員頭飾的學(xué)生就當(dāng)小火車(chē)驗(yàn)票員，教師戴上火車(chē)司機(jī)頭飾當(dāng)“火車(chē)司機(jī)”，每個(gè)驗(yàn)票員頭飾上都寫(xiě)了一個(gè)10以內(nèi)的數(shù)，拿到算式卡片的學(xué)生就根據(jù)自己卡片上的得數(shù)去乘坐不同的“火車(chē)車(chē)廂”，全部上車(chē)之后，由驗(yàn)票員驗(yàn)票，乘錯(cuò)車(chē)的被罰下車(chē)，驗(yàn)票結(jié)束之后，“火車(chē)司機(jī)”就帶領(lǐng)乘客在音樂(lè)聲中“坐車(chē)”。因?yàn)橛薪處煹膮⑴c，所以學(xué)生顯得特別興奮，學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得主動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，思維引導(dǎo)探究化

洛克威爾說(shuō)過(guò)：“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑?！毙W(xué)生對(duì)任何事物都有好奇心，凡事喜歡問(wèn)個(gè)為什么。這樣，我們就可以利用這一特點(diǎn)為學(xué)生制造探究的環(huán)境、提供探究的機(jī)會(huì)。為此，教師可依據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置思維的障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)、進(jìn)入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界。如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，教師上課伊始就神秘地問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有辦法知道我們學(xué)校操場(chǎng)上東側(cè)那塊草坪的面積？”一石激起千層浪，學(xué)生們分組討論、研究，教師很輕松地引導(dǎo)學(xué)生得出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。再如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生隨便報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后讓學(xué)生把這些數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如126→261，612→162等等，問(wèn)：“變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)呢？”學(xué)生試驗(yàn)后，教師可發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們觀察一下，變過(guò)的數(shù)和原來(lái)的數(shù)之間有什么聯(lián)系？這里面有什么規(guī)律呢？”學(xué)生興趣盎然地投入到這個(gè)問(wèn)題的研究中，主動(dòng)深入探究，很快就從中找到了問(wèn)題的答案，從相互聯(lián)系中概括出了能被3整除的數(shù)的特征。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，要求讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中，就要使數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，然后把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，為他們提供觀察、比較、思考的機(jī)會(huì)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問(wèn)題，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如，教學(xué)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生幫助老師裝修新房，舉出“鋪地板磚”的例子，讓學(xué)生研究用邊長(zhǎng)多大的地板磚合適。再如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，將整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生弄壞教室玻璃如何賠償這一問(wèn)題。在解決這一問(wèn)題時(shí)，只留給了學(xué)生直尺一塊、玻璃的單價(jià)。當(dāng)老師提出要解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，想學(xué)以致用，便動(dòng)起手來(lái)。有的學(xué)生提出，要解決玻璃賠償問(wèn)題，應(yīng)首先知道玻璃的面積，就要知道玻璃的形狀（長(zhǎng)方形）、長(zhǎng)、寬、玻璃面積的計(jì)算、玻璃總價(jià)的計(jì)算等。這樣的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與人們生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，抽象知識(shí)形象化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，在操作活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探究熱情。如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索圓的特點(diǎn)和規(guī)律，感知和認(rèn)識(shí)圓的圓心、半徑、直徑以及圓的畫(huà)法。再如：在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，可讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的12個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體木塊擺成多種不同的長(zhǎng)方體，學(xué)生在操作后，觀察所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，再分別記錄下來(lái)，然后利用“數(shù)方塊”的方法，求出每個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察：“你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”讓學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的連乘和體積的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。這樣的情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦：抽象、概括、分析、推理，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。