樊淑翠 王福新

詞匯教學(xué)是講讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。主要注重下面幾個(gè)方面：

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，抓住突出課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

文章的中心是靠生動(dòng)的句子來(lái)表現(xiàn)的，又是靠一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的詞組合而成的。所以，要幫助學(xué)生讀懂文章，必須在講讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂那些最能反映文章中心的、表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)。

長(zhǎng)春版六年級(jí)上《說(shuō)吃》一文，主要列舉了在我們的生活中有哪些不文明的吃，從反面闡述了不文明的吃給我們生活帶來(lái)的危害。教學(xué)中我緊緊抓住文中“揮霍無(wú)度”、“暴斂天物”、“酒池肉林”、“烏煙瘴氣”、“瀕臨滅絕”、“難逃厄運(yùn)”、“有悖常理”、“蔚然成風(fēng)”等詞語(yǔ)，結(jié)合文章的具體事例，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，并指導(dǎo)他們恰當(dāng)運(yùn)用。我還注意抓住課文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的難點(diǎn)，學(xué)生在理解和使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，往往容易出錯(cuò)。六年級(jí)上《凡卡》一文中有這樣一個(gè)句子，“他最滿意沒人打擾他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”在詞語(yǔ)教學(xué)過程中，我有意識(shí)地讓學(xué)生講出同學(xué)中刻苦學(xué)習(xí)精神的具體事例。有一名學(xué)生平平淡淡地說(shuō)：“張博不吃飯上學(xué)，反映了張博學(xué)習(xí)刻苦?！蔽覇l(fā)他運(yùn)用一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)才能使張博的刻苦精神更加突出。他把這個(gè)句子的前半句加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“連……都……”說(shuō)成“張博同學(xué)連飯都顧不得吃就上學(xué)了?！边@就增強(qiáng)了句子的表現(xiàn)力。在運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生往往發(fā)生混淆。例如，在造句時(shí)有這樣現(xiàn)象：“即使我看了半天，但是還有不少地方搞不懂?！蔽易プ∵@樣典型的例子，重點(diǎn)講清關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用中應(yīng)注意些什么，誰(shuí)與誰(shuí)關(guān)聯(lián)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和運(yùn)用一些基本的上下相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)。

在語(yǔ)言中，存在著大量同義詞和反義詞，這是我國(guó)語(yǔ)言豐富的具體體現(xiàn)。抓好同義詞和反義詞的教學(xué)，可以提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性。同義詞的詞義辨析，應(yīng)該從區(qū)分詞素的意義入手。比如，辨析“開展”與“開辟”兩個(gè)詞的意義，這兩個(gè)詞都有一個(gè)“開”字，都有開始的意思，不同的是“開展”的“展”是在原有基礎(chǔ)上展開來(lái)。因此，開展應(yīng)理解為從小向大發(fā)展；而“開辟”的“辟”字是經(jīng)過開發(fā)從無(wú)到有的意思，因此“開辟”應(yīng)理解為事情起始從無(wú)到有之意。比較反義詞，主要目的是使學(xué)生懂得某些詞的褒貶詞義，用來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)思想。我經(jīng)常應(yīng)用學(xué)生學(xué)過的詞編一些練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反義詞。比如，我對(duì)這個(gè)人很熟悉（陌生）；這場(chǎng)籃球打得真漂亮（糟糕）；這學(xué)期的學(xué)習(xí)生活剛開始（結(jié)束）。

二、根據(jù)詞義的難易及其在文章中的地位和作用，精心安排詞語(yǔ)教學(xué)

各類詞語(yǔ)由于在課文中所處的地位和作用不同，所以在教學(xué)中提出的時(shí)間也應(yīng)不同。

阻礙理解課文的詞，在講讀前提出，讓學(xué)生討論、理解。例如，長(zhǎng)春版五年級(jí)上《琥珀》一文，課題中的“琥珀”，學(xué)生沒有見過，也很少聽過，所以有必要在講解前適當(dāng)講解，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中再進(jìn)一步理解。

必須密切結(jié)合課文才能理解的詞，就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中提出來(lái)。例如，長(zhǎng)春版四年級(jí)上《撈鐵?！芬晃闹小案×Α币辉~，單拿出來(lái)對(duì)四年級(jí)學(xué)生很難理解，我就通過講讀文章中描寫鐵牛陷入河底的淤泥里，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上，船靠水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)一點(diǎn)拔出來(lái)加深理解。有的詞用語(yǔ)言說(shuō)不清楚，就要結(jié)合文章的上下句子來(lái)理解。

三、根據(jù)詞語(yǔ)的不同類型，采用靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)詞義不理解，或者理解的不深刻，就影響閱讀和寫作。我對(duì)詞義的講解，是根據(jù)詞語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行的。

1. 有些多音節(jié)詞要從詞的整體來(lái)解釋它的意義。如“五湖四?！币辉~是表示一個(gè)完整的概念，指全國(guó)各地。類似這樣的詞，如果拆開來(lái)解釋就出現(xiàn)了歧義。

2. 有些多音節(jié)詞，可以拆開后解釋字義，學(xué)生易于理解。如“轉(zhuǎn)危為安”，把詞中的每個(gè)字都理解了，詞義也就明白了。

3. 有些詞要把他放到句子中去理解。例如，長(zhǎng)春版六年級(jí)上《科羅拉多大峽谷》一文中的“匹敵”一詞，很抽象，結(jié)合文中句子學(xué)生就可以理解“匹敵”是相比的意思。

4. 有些詞學(xué)生常說(shuō)，但確切含義叫不準(zhǔn)，往往用錯(cuò)。例如，《月光啟蒙》一文中的“沉浸”一詞，和《夜鶯的歌聲》一文中的“沉寂”一詞，這兩個(gè)詞學(xué)生似乎明白，卻說(shuō)不清楚，運(yùn)用中也常出錯(cuò)。這樣的詞，我就對(duì)比講解詞義，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加以區(qū)別。

四、根據(jù)發(fā)展學(xué)生智力的需要，恰當(dāng)安排詞語(yǔ)練習(xí)

為使學(xué)生掌握好所學(xué)的詞語(yǔ)，在練習(xí)課上我常選些用法多樣而又容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中正確掌握。例如，六年級(jí)上《憶讀書》一文中的“津津有味”一詞，我在講解詞義后問學(xué)生，在什么場(chǎng)合或什么情況下運(yùn)用這個(gè)詞？學(xué)生回答：看書看得津津有味，講故事講得津津有味，吃東西吃得津津有味。我又引導(dǎo)學(xué)生想：大家說(shuō)說(shuō)句子中的津津有味一詞都是充當(dāng)句子的補(bǔ)充說(shuō)明部分，能不能把這個(gè)詞語(yǔ)改成誰(shuí)，怎樣的吃，怎樣的說(shuō)，怎樣的講？學(xué)生回答：王明正在津津有味地吃飯；劉亮正在津津有味地看著一本書；張老師津津有味地給我們講課。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解程度，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

有些詞語(yǔ)我還采用填括號(hào)的辦法進(jìn)行練習(xí)。例如，長(zhǎng)春版六年級(jí)上《小英雄雨來(lái)》一文，象聲詞較多。我就布置學(xué)生讀課文然后填空。這樣使學(xué)生掌握一些象聲詞，描寫事物時(shí)更加生動(dòng)形象。