魏霞

誦讀經(jīng)典詩(shī)文能夠啟迪兒童心智，豐富兒童人文素養(yǎng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，這已成為教育界的共識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期，充分利用兒童善于記憶的特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)文誦讀訓(xùn)練，不但能促進(jìn)其記憶能力的發(fā)展，而且可以在兒童腦海中形成長(zhǎng)久的記憶。待其理解力增強(qiáng)時(shí)，即可厚積薄發(fā)，觸類旁通，為其成長(zhǎng)發(fā)展提供豐厚的儲(chǔ)備。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文提出了具體的要求，既有量的規(guī)定，也有達(dá)標(biāo)定位。正因如此，越來(lái)越多的學(xué)校將詩(shī)文誦讀作為地方校本課程進(jìn)行深度研究開發(fā)，務(wù)求使之成為促進(jìn)語(yǔ)文積累的有效途徑。

然而，由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，如果引導(dǎo)不及時(shí)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，則詩(shī)文誦讀習(xí)慣難以在持久不斷的學(xué)習(xí)中得以形成，誦讀質(zhì)量難以得到保證。以“三激”（過程激勵(lì)、興趣激發(fā)、管理激活）推動(dòng)詩(shī)文誦讀和積累，不失為良策。

一、強(qiáng)化過程激勵(lì)

1. 注重教學(xué)激勵(lì)。學(xué)習(xí)的過程是漫長(zhǎng)的，在誦讀過程中，即時(shí)激勵(lì)和及時(shí)幫助會(huì)帶給學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力。教師的目光要追隨學(xué)生的成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生一次踴躍的詩(shī)文推薦、一次聲情并茂的誦讀、一個(gè)書寫認(rèn)真的詩(shī)文積累本，教師由衷的贊賞、關(guān)注的情態(tài)和行為都可能直擊學(xué)生內(nèi)心的觸點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生積極向上的意識(shí)。通常，學(xué)生個(gè)人在與老師的交流互動(dòng)中，還十分關(guān)注同伴的反應(yīng)，鼓勵(lì)的眼神和肯定、贊許的言行更容易激發(fā)參與者的表現(xiàn)欲望和信心；漠視、唏噓或嘲諷則會(huì)澆滅參與者的熱情。因此，教師在幫助學(xué)生個(gè)人解決問題、指點(diǎn)迷津的同時(shí)，還要善于營(yíng)造和諧樂學(xué)的氣場(chǎng)，注意引導(dǎo)其他學(xué)生將掌聲和贊語(yǔ)送給參與者，彼此鼓勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 運(yùn)用教材激勵(lì)。為保證學(xué)生詩(shī)文積累的系統(tǒng)性、科學(xué)性，許多學(xué)校自行發(fā)掘經(jīng)典詩(shī)文，編排詩(shī)文誦讀校本教材。需要注意的是，不但要重視詩(shī)文選擇的質(zhì)量，還要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在校本教材中展示激勵(lì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如三年級(jí)激勵(lì)語(yǔ)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才會(huì)更為有效。因此，請(qǐng)懷著快樂的心情誦讀詩(shī)文吧！在朗朗的讀書聲中，感受節(jié)奏韻律之美，品味詩(shī)文精妙之處。告訴自己：我要記住它們，是的，我一定能夠記住它們！”再如，六年級(jí)激勵(lì)語(yǔ)：“我們知道，每個(gè)人的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的一切。所以，能背誦這本書，只是一個(gè)開端。如果在離開小學(xué)時(shí)，你能養(yǎng)成樂于誦讀、善于積累的習(xí)慣，那么祝賀你！這個(gè)好習(xí)慣將使你受益終生，幫助你成為一個(gè)博學(xué)的人，并因此而擁有更為美好的發(fā)展空間！”這種以“點(diǎn)石成金”為題呈現(xiàn)于各年級(jí)詩(shī)文篇目之前的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生完成階段性詩(shī)文誦讀積累具有很好的激勵(lì)作用。

3. 推動(dòng)家庭激勵(lì)。研究表明，家庭激勵(lì)可以放大學(xué)校激勵(lì)效應(yīng)，促使學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師通過指導(dǎo)家長(zhǎng)親子互動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)點(diǎn)評(píng)、校訊通信息傳遞等途徑，促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子詩(shī)文誦讀狀況，進(jìn)行物質(zhì)或精神激勵(lì)，如學(xué)生每自學(xué)積累20篇詩(shī)文，可買一本自己喜歡的書等。家校激勵(lì)遙相呼應(yīng)，有助于孩子保持詩(shī)文學(xué)習(xí)的連貫性、有效性，使學(xué)生的家庭誦讀積累成為學(xué)校詩(shī)文誦讀活動(dòng)的補(bǔ)充。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

日復(fù)一日的詩(shī)文誦讀極易陷入枯燥、單調(diào)、乏味的境地，冷凍兒童的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生喜歡獵奇，樂于嘗試，以激趣為重點(diǎn)，變換、變通學(xué)習(xí)方式，使其快樂學(xué)習(xí)，更容易達(dá)成積累目標(biāo)。

1. 誦讀互動(dòng)，對(duì)象常變。除個(gè)人誦讀外，還可采用集體齊讀、小組讀、男生讀、女生讀、自己約伴兒讀、師生接龍讀、親子互讀等方式，通過人的變換增加新鮮感和趣味性。

2. 誦讀時(shí)間穿插變化。除了詩(shī)文誦讀課上定時(shí)讀，還可在其它時(shí)間穿插背誦。如，課前一分鐘邊誦讀邊做上課準(zhǔn)備；課間跳皮筋活動(dòng)時(shí)，按節(jié)奏邊跳邊誦唱詩(shī)文；排站路隊(duì)行進(jìn)時(shí)，踏著步伐背誦詩(shī)文；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)督促孩子誦讀詩(shī)文，以睡前一首詩(shī)或晨誦兩分鐘等形式溫習(xí)詩(shī)文。把握時(shí)機(jī)在玩中學(xué)，有助于消除誦讀疲勞。

3. 變換形式，創(chuàng)新求異。如，示范領(lǐng)讀，相互評(píng)議；背誦詩(shī)文，表演詩(shī)意；創(chuàng)設(shè)情境，配樂朗誦；按寫景、敘事、抒情、言志等將詩(shī)文分類背誦，或按詩(shī)文所展現(xiàn)的季節(jié)分類誦讀；以繪畫形式表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容，再看圖想象背誦；詩(shī)文接龍游戲等；利用兒童的好勝心，開展各種誦讀積累競(jìng)賽；借助傳統(tǒng)佳節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)經(jīng)典詩(shī)文；定期交流展示學(xué)生個(gè)人的摘抄記錄本等。形式萬(wàn)變不離其宗，只要有助于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的方法都可以嘗試。

4. 因人而異，變通要求。詩(shī)文誦記的根本目的是讓所有孩子在自己原有基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。而每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力是不同的，詩(shī)文的積累數(shù)量也有多有少。因此，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的能力設(shè)定一個(gè)基本誦記標(biāo)準(zhǔn)，不制定高限要求，鼓勵(lì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生多學(xué)快學(xué)，吃力的學(xué)生按自己的情況定目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如自由插圖美化個(gè)人的詩(shī)文積累本，自選摘錄內(nèi)容等。減輕學(xué)生的思想壓力，能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

三、激活詩(shī)文誦讀課程管理

詩(shī)文誦讀作為地方校本課程，是語(yǔ)文教學(xué)的豐富和延展。但它不能等同于語(yǔ)文課程，在過程控制、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等管理方式上也更為靈活。

1. 詩(shī)文誦讀教學(xué)堅(jiān)持以講為輔、以誦為主、增強(qiáng)語(yǔ)感、強(qiáng)調(diào)積累的理念。著眼于小學(xué)生的理解能力，不求字字通曉、句句領(lǐng)會(huì)，允許學(xué)生囫圇吞棗，通過天天15分鐘的誦讀課，促進(jìn)快樂誦讀、輕松積累。規(guī)定各年級(jí)詩(shī)文誦讀進(jìn)度和積累目標(biāo)，鼓勵(lì)教師結(jié)合本班實(shí)際情況，在完成基本教學(xué)量的基礎(chǔ)上，自由選擇更多的經(jīng)典詩(shī)文，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)課內(nèi)外積累量。

2. 質(zhì)量檢測(cè)方式靈活。一是組織人員隨機(jī)入班檢測(cè)，了解學(xué)生整體誦讀水平、熟練程度、普通話水平、參與積極性、誦記積累量等，分等級(jí)綜合評(píng)價(jià)班級(jí)詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。二是在全校范圍內(nèi)定期組織詩(shī)文誦讀成果展示活動(dòng)，如“讓經(jīng)典走進(jìn)心靈”展示賽、“詩(shī)文誦記明星”賽、“經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng)意誦讀”活動(dòng)等，在質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)詩(shī)文誦讀向縱深發(fā)展。

3. 學(xué)生評(píng)價(jià)方法靈活。以激發(fā)誦讀興趣、促進(jìn)閱讀積累、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以能夠反映學(xué)生詩(shī)文誦讀和學(xué)習(xí)積累的摘抄資料、誦記過關(guān)記錄為依據(jù)，通過行為觀察、面談?dòng)懻摰确椒私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、積累成果、習(xí)慣養(yǎng)成等，做出綜合評(píng)價(jià)，以等級(jí)方式記錄于《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》上，通報(bào)家長(zhǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式擺脫了一張?jiān)嚲硪粋€(gè)標(biāo)答的限制，給了學(xué)生更為寬松自主的空間，在詩(shī)文誦讀中堅(jiān)持“三激”，使學(xué)生保持了積極參與、大膽展示、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。大量的誦讀和積累訓(xùn)練提高了他們的思維、記憶、表達(dá)和想象能力，促進(jìn)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。