楊威

一、幼兒園課程建設(shè)存在的問題

1. 追趕潮流、沽名釣譽(yù)。一些幼兒園在課程建設(shè)和課程改革中，缺乏科學(xué)的兒童發(fā)展觀和踏實(shí)的工作態(tài)度，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學(xué)”、“瑞吉?dú)W教學(xué)法”到“雙語教學(xué)”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個(gè)活動設(shè)計(jì)就變成了《園本課程》。其結(jié)果是：學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，一事無成。

2. 機(jī)械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實(shí)際，缺乏因地制宜的客觀態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)發(fā)展觀，看見別人做得好，自己就學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)，也不知道怎樣學(xué)，只是依貓畫虎、被動仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關(guān)的位置上貼上名簽，就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，并稱其為“區(qū)域活動”；在還沒有領(lǐng)會“瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉?dú)W教育活動”。其結(jié)果是：東施效顰、丟掉自我。

3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發(fā)生的事，課程應(yīng)該是做出來的，而不是寫出來的。”事實(shí)上，我們有的教師過分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費(fèi)大量的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中詳細(xì)計(jì)劃自己的一言一行，將課程實(shí)施的焦點(diǎn)放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實(shí)施過程中，幼兒的身心體驗(yàn)被忽視，教師講述過多，幼兒表達(dá)、探究機(jī)會過少，課程遠(yuǎn)離了幼兒的發(fā)展和需要。

4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設(shè)，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設(shè)和實(shí)施中，幼兒徒手學(xué)習(xí)的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設(shè)資源單一、過多依賴書面資源的現(xiàn)象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質(zhì)資源、教師資源；忽視社區(qū)資源等。

二、幼兒園課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1. 發(fā)展性原則。幼兒園課程承擔(dān)著幼兒教育的任務(wù)，是學(xué)前兒童的課程。對學(xué)前兒童的詮釋，不能將理念停留在當(dāng)下，今天的學(xué)前兒童將是明天未來社會的建設(shè)者。因此，為學(xué)前兒童提供發(fā)展性的課程，是社會發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時(shí)兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進(jìn)兒童未來的發(fā)展；既遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點(diǎn)、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達(dá)到現(xiàn)階段發(fā)展的應(yīng)有水平，又依據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點(diǎn)的。幼兒的獨(dú)特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)在觀察幼兒興趣、需求的基礎(chǔ)上，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為手段，構(gòu)建適宜幼兒可持續(xù)、和諧發(fā)展的課程體系。

3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標(biāo)，讓每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)全面、和諧、富有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設(shè)的有效性，體現(xiàn)在尊重幼兒的興趣、需要和發(fā)展上。當(dāng)幼兒的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)被充分關(guān)注，他們會以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思維與行為結(jié)合起來，主動參與、主動構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)和知識的獲得，是幼兒主動構(gòu)建的過程，也是課程產(chǎn)生成效的過程。

4. 整合性原則。整體性學(xué)習(xí)有利于知識、經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的遷移，有利于提高學(xué)習(xí)成效。對于幼兒而言，學(xué)習(xí)就是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在幼兒眼中，世界是整體的，他們不會把自己的生活分割成細(xì)碎的點(diǎn)和面。因而，幼兒教育是整體的、相互聯(lián)系的、和諧發(fā)展的教育；幼兒園課程建設(shè)應(yīng)樹立整合理念，在幼兒教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源的、實(shí)現(xiàn)方法等方面進(jìn)行有機(jī)整合，以兒童真實(shí)、自我的現(xiàn)實(shí)生活為平臺，以幼兒的一日生活活動為載體，以促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建既促進(jìn)幼兒全面發(fā)展又兼顧其發(fā)展的個(gè)體差異性幼兒園課程體系。

5. 生活性原則。幼兒園課程是為幼兒發(fā)展而存在的。幼兒對客觀世界的感知、理解、認(rèn)同，都來源于幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)的獲得有賴于幼兒主體性的發(fā)揮，有賴于幼兒多種感官的感受和體驗(yàn)，有賴于幼兒思維的參與。因此，關(guān)注幼兒的生活情境，使幼兒園課程生活情境化，讓幼兒在自我、本真、熟識、豐富、有序的生活情境中構(gòu)建有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)知識體系，才是幼兒園課程建設(shè)的重點(diǎn)。